魏星六年級《牛郎織女》觀摩課
一、教學內容：
蘇教版六年級《牛郎織女》
二、課堂實錄：
魏星：謝謝主持人，謝謝各位老師，小朋友們下午好！
學生：老師好！（全體）
魏星：我們實驗小學的學生特別有教養，今天會議室來上課，老師的聲音聽得清楚嗎？
學生：清楚。（全體）
魏星：黑板的字看得見嗎？有沒有眼睛近視，卻沒有佩戴眼鏡，坐在後邊的同學？有這樣的同學嗎？沒有是吧？好，謝謝你們！
在上課之前，第一次見面，簡單地聊幾句，好嗎？
學生：好。（全體）
魏星：你最不喜歡什麼樣的語文老師？你說。
學生：我比較反感，就是那種講課比較死板的，對學生比較苛刻的那種。
魏星：這兩個關鍵詞語，死板，苛刻，講課無趣，講的知識就像塑料花，就像假牙，沒有那種生命的活力。你反感的，你最不喜歡的是什麼樣的語文老師呢？誰還有？這位同學。
學生：我最不喜歡語文老師就是講課非常沒有意思，說話像讀課文一樣，把他要講的知識就像他拿著稿從頭讀到尾。
魏星：照本宣科是吧？一堂課飄了很多的雨，但是沒有幾滴雨絲真正能夠飄落在我們心頭，是嗎？誰還有？真誠交流，分享自己的觀點。這位同學。
學生：我比較反感的老師，就是不能跟我們打成一片，老師講課我們在下邊聽，就像隔了一堵隱形的牆一樣。
魏星：哪個詞語用的好，隱形的牆，教師和學生半江瑟瑟半江紅，永遠不能天光魚影共徘徊。這位學生說得非常好，學生和教師隔了一層牆，學生和知識之間也有了那種隔閡是吧？怎麼打通呢？他喜歡能夠融通的老師，說得非常好。
誰還願意發表自己的觀點？你們的觀點都被幾位同學說了是吧？喜不喜歡上課拖堂的老師呢？
學生：不喜歡。（全體）
魏星：說說理由，為什麼不喜歡？你說。
學生：因為拖堂的老師會佔用我們下課休息的時間。
魏星：有維權意識，屬於自己的時間要爭取的，誰還有，還來繼續說明自己的觀點，為什麼不喜歡上課拖堂的老師呢？好，請這位同學。
學生：因為本來我們下課之後，應該享受我們課間時間的，結果我老師就把我們的課間時間佔用了，好好的一個課間，都被打亂了。
魏星：他的同學，把這位同學的觀點具體化了。我們班同學的表達，很有意思，有的是概括的說自己的觀點，有的具體來闡釋自己的主張，有的打一個比方，做一個比喻，使原先的意思就顯得更加深刻，對不對？好，非常好！
我也特別反對上課拖堂的老師，我記得我像你們這麼大的時候，有一次上作文課，下課了，那時候的我急著上衛生間，但老師偏偏不下課，你心裡邊越是著急，他就越不下課，我在心裡罵老師是小氣鬼，討厭鬼，謀財害命鬼。浪費時間就是浪費什麼？
學生：浪費生命。
魏星：如果換作是你的話，能夠理解我當時的那種心情嗎？
學生：能。（全體）
魏星：謝謝你的理解，你們今天就遇上了一位小氣鬼，討厭鬼，謀財害命鬼，那個人就是我。我這節課是要拖堂的，我要上50分鐘左右，我從江蘇這麼遠趕過來，來到江蘇路上的一個小學。非常開心，你能夠給我這10分鐘的時間嗎？
學生：可以。（全體）
魏星：有的同學勉強地說，可以，可以上課了嗎？
學生：可以。（全體）
魏星：好，上課！
學生：起立！
魏星：同學們好！
學生： 老師好！（全體）
魏星：同學們，這節課我們來學習一個神話故事，這個神話故事的名字是，大家一起讀。
學生：《牛郎織女》。（全體）
魏星：牛郎遇上了來自星星的織女，留下了一個非常美好的故事，把這種感覺讀出來，大家一起讀。
學生：《牛郎織女》。（全體）
魏星：後來他們被迫分開，隔河相望，望成了天上的兩顆星星，這種悽美的感覺讀出來，一起讀。
學生：《牛郎織女》。（全體）
魏星：你們預習了嗎？
學生： 預習了。（全體）
魏星：我看你們拿著課本，是已經學了是吧？
學生：是。（全體）
魏星：要實事求是，我不知道你們這邊用的是蘇教版。提一個簡單的問題，這個故事當中，男一號是誰？
學生：牛郎。（全體）
魏星：女一號是誰？
學生：織女。（全體）
魏星：我們把目光聚焦在男一號身上，牛郎他姓牛嗎？為什麼他叫牛郎，誰來講一講故事的開頭。這位同學，你來講。
學生：就是說牛郎從小和他的哥哥嫂子一起生活。
魏星：因為這是一個民間神話故事，所以你在講述之前，一定要加一個什麼樣的詞語。
學生：很久很久以前。
魏星：不說很久很久以前，還可以怎麼說？不用英語，用我們的語言，不用很久很久以前，還可以怎麼說。
學生：傳說。
魏星：不用傳說，你說。
學生：很久很久之前，流傳著一個。
魏星：用了流傳，還有嗎？
學生：據說。
魏星：據說，這個同學還有自己的觀點，不說很久很久以前，還可以怎麼說？
學生：想當年。
魏星：想當年是哪一年？
學生：就是牛郎遇見織女那一年。
魏星：想當年，你接著說，為什麼作者用“很久很久以前”，而不是“以前”，或者是古時候？
學生：因為這個故事不一定是真實的，而且它很久很久以前給人一種遙想的感覺。
魏星：“遙想”這個詞用得不錯，突出時間的久遠。很久很久以前，你接著往下講。
學生：很久很久以前有一個小孩和他的哥哥嫂子一起生活，哥哥嫂子待他很不好，每天讓他吃生剩飯，穿破衣服，每天放牛，所以人們給他起名叫“牛郎”。
魏星：在他剛剛的閱讀中，有兩個信息，哪兩個信息？
第一個信息，受到哥嫂的虐待，這個信息用得非常好。
第二個信息？
學生：第二個信息他和老牛相依為命。
魏星：他和老牛相依為命，親如手足，這兩個詞用得好。
同學們，一起輕輕地打開書，為什麼他叫牛郎呢？根據老師的提示讀，很久很久以前，有個孤兒跟著哥嫂過日子，哥嫂待他很不好，怎樣的不好呢？
學生：叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。（全體）
魏星：他沒有名字，大家都叫他？
學生：牛郎。（全體）
魏星：牛郎，照看一頭老牛很周到，怎樣的周到呢？
學生：每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草，老牛渴了他就牽著它去小溪的上游去喝最乾淨的水。（全體）
魏星：那頭老牛跟他也很親密，怎樣親密呢？
學生：常常用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。（全體）
魏星：有一天晚上，牛郎他走進牛棚，忽然聽到一聲。
學生：牛郎。（全體）
魏星：是誰在叫他呢？
學生：回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。（全體）
魏星：老牛說。
學生：明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林，在樹林裡，你會遇到一個美麗的姑娘，可別錯過了這個機會。（全體）
魏星：在樹林裡你會遇到一個美麗的姑娘，可別錯過了這個機會。老牛很牛，給他指引了一條幸福的道路，同學們，這就是文章的開頭，這就是這個故事的起因。牛郎受到哥嫂的虐待，但是和老牛親如兄弟。
同學們，這個故事是從誰講起的？
學生：牛郎。（全體）
魏星：是從男一號講起的，對不對？先從男一號講起，然後女一號再出場，對不對？如果這個故事不讓男一號先出場，讓女一號先出場，這樣來講，這個故事應該怎麼講，從哪講起。這個同學說說看。
學生：一天王母娘娘趁著牛郎到地裡幹活，一天王母娘娘喝美酒，躺在寶座上睡著了。
魏星：從天上的什麼講起？
學生：天宮。
魏星：從神奇的天宮講起，對不對？那天宮是非常神奇的，誰能夠從這個地方講？讓人感覺到那種神奇，在神奇的天宮，在神奇的天界，誰來講試試呢？我想請那位剛才打比方的同學，如果從女一號講，怎麼講起呢？
學生：在很久很久之前，天空中有一座凌霄寶殿，那裡常年雲山霧繞，據說玉皇大帝與王母娘娘就住於此。
魏星：等一下，他講到哪個地方，你覺得特別有神奇的感覺？
學生：請同學們說吧。
魏星：他要等待同學們的表揚，很低調，也很狡猾，因為誇獎自己的話不好意思講，你來講。
學生：我覺得是兩個地方，一個是雲霄寶殿，傳說玉皇大帝和王母娘娘住在這。
魏星：用了兩個詞語？雲山霧罩，有一種神奇的感覺。請你接著往下講。
學生：有一天王母娘娘在一次蟠桃會後，多飲了幾杯美酒，便靠在寶座上睡著了，她有一個外孫女叫做織女，她織得一手好彩錦，每天晚上王母娘娘就拿她織的彩錦當作那燦爛的雲霞裝飾天空。所以，凡人在凡間看到了彩霞。織女與眾仙女躺在寶座上，便趁機下凡到了人間。她們在湖裡戲水之時，織女便走向一個小樹林，突然發現了遠處有一個人影，一看原來是一個男孩。
魏星：接著往下講。
學生：他們兩個便在這個森林裡相遇了，織女詢問牛郎的身世，覺得牛郎心眼很好。
魏星：請注意，這個地方很重要，織女告訴了牛郎的身份是吧？牛郎也告訴了織女的遭遇，是嗎？這個地方再提出一個問題。
學生：我覺得應該是織女跟牛郎互相詢問身份之後，得知了牛郎，然後就從這一塊，把這一塊講出來，牛郎的哥哥嫂子對他很不好。
魏星：這個地方插上去，提出一個問題，牛郎是一個什麼樣的遭遇呢？很久很久以前有個孤兒，跟著哥嫂過日子，哥嫂待他很不好，還要接著往下講嗎？不用了是吧？他能夠繞到剛才那個開頭上去，說明他講故事的策略是非常成功的，對不對？此處應該有掌聲。你有什麼獲獎感言？
學生：我的獲獎感言是老師跟同學們都對我太好了。
魏星： 這個有點像哪個小品裡面說的哪句話是吧？講得不錯。
同學們，你看如果從男一號講起，那織女的敘述就是插進去的敘述，就是插敘，對不對？如果從女一號講起，那牛郎的敘述就變成了什麼？
學生：插敘。
魏星：說得非常好，你看學語文有意思吧？非常有意思，一個故事可以從男一號講起，也可以從女一號講起。我在想，天宮這麼好，為什麼織女要下凡到人間呢？誰來，你說說看。
學生：因為織女嚮往自由，而且他看牛郎心眼這麼好，他也喜歡。
魏星：她說一個觀點，是嚮往自由，在天上就不自由了嗎？
學生：不，但是她可能更想，不想老是待在天宮，織彩錦每天那麼無聊，就想探索一些新的東西。
魏星：有好奇心是吧？
學生：對。
魏星：是好奇心，因為好奇心，世界這麼大，我想下去看看。就這麼一個意思，你請坐。好，你說說看。
學生：我覺得織女也想下凡來，也是一種好奇心，就跟凡人想去天上看看一樣。
魏星：他重複了她的一個觀點，你說。
學生：有可能也是織女在天上待得有點煩，她想到世間來品味品味世間的七情六慾，去看看世間百態。
魏星：世間百態，又補充了一個詞語，你說說看。
學生：我認為織女可能也在天上，有一隻鳳凰或者有一隻龍，告訴她明天到人間會遇到一個很好的男孩。
魏星：她受到了一個神秘力量的指引，你說說看。
學生：我覺得反映了一種社會現象，其實有些人非常有錢，但是他在裡面其實也是想看一看凡人是怎樣生活的。
魏星：他說得比較深刻，需要仔細地思考一下。他說像織女這樣的人代表著一個群體，好像是貴族，好像是有錢的人，但是他們的生活並不自由，她嚮往更接地氣的生活是吧？你說說看。
學生：我認為織女他們在天庭，而且織女她貴為王母娘娘的外孫女，天庭那麼神秘，她肯定會長命百歲之類的，因為這是一個古代的傳說故事，古代的女子都是大門不出，二門不邁的，所以我想織女就是想離開一直在生存的地方，比如他都在這條江蘇路上逛，每天都在江蘇路上走，她逛悶了，想走出這條衚衕，去看看棧橋是長什麼樣子的。
魏星：她想看到那個棧橋是吧？他對剛才那個象徵又具體化了，是不是？剛才那位同學說的是自由，你想一想王母娘娘對她管制得非常嚴格，嚴厲，嚴苛，她嚮往那種自由，也說得通的，對不對？還有一個同學說到，是一種神秘的力量，她知道牛郎在那個地方等她，嚮往愛情是吧？
同學們，一個故事可以從男一號講起，也可以從女一號講起，如果我們給她一個時間，一個地點，可不可以讓男一號和女一號同時出場，從兩個主角同時講起呢，有沒有這種可能性？給她安排一個什麼時間，什麼地點呢？誰在一直舉手，但是老師一直忽略了她？有沒有這樣的同學？
學生：有，我。
魏星：你說。
學生：我覺得可以這樣，先講男一號，很久很久以前，把第一段重複，然後先撂下男一號不說，再說女一號，然後這時在天上，一條龍告訴織女什麼時候下凡，你可以遇到真愛。後面，第二個就是再把牛郎的說上，第三個就是把織女的都倒過來說。
魏星：你們很認同這種說法是吧？我看她在這邊講，講得手舞足蹈，你們也應和她這種說法，她這樣講還是有先後順序的，還是男一號出來的，而不是同時出場的對吧？你說說看。
學生：很久很久以前，牛郎和織女都在兩處，一個人在天上，一個人在地上，但是有一天，有一條龍告訴織女讓她下凡，就在此時，老牛也告訴牛郎讓他去找織女，於是他們相會了。
魏星：你想一想，我們能不能夠不按照原來的思路，一條龍，一頭老牛，而是給它一個時間，給它一個地點，給它一個情景，誰要說？哪個同學一直舉手，但是一直沒叫到他，其他同學全部放下去。這位同學。
學生：可不可以一開始就讓牛郎和織女在樹林裡相會。
魏星：我們不要樹林，因為要樹林的話，這個當然也是可以的，對吧？再給他一個什麼時間？給他一個在什麼地方？你說。
學生：很久很久以前，牛郎和織女在大街上相遇了。
魏星： 我們現在的想象力，放得太開了，我們還是要，課本都讀過了吧？給他一個什麼時間，先定一個什麼時間？
學生：倒敘的方法講。
魏星：什麼時間？
學生：在茅屋裡。
魏星：茅屋成了時間了？
學生：生了孩子之後。
魏星：倒敘的方法，倒敘，應該是課文的最後一節是不是？最後一節講的是什麼時間？
學生：7月7號。
魏星：你說什麼地點。
學生： 七夕鵲橋。
魏星：七夕鵲橋，男一號和女一號是不是同時出場了，這個故事可不可以從這裡開始？
學生：可以。
魏星：看看最後一節，誰能夠從課文的最後一節來結束這樣一個故事，誰來講，誰有這樣的本事，還是給她一個機會好嗎？
學生：從前，有一個傳說每年農曆7月初7的夜晚，一群群喜鵲會飛來，為什麼呢？因為這個時候牛郎和織女會相遇。話說，從前有個孤兒叫牛郎，他的哥哥嫂子待他很不好。
魏星：說起牛郎，這裡有個故事，很久很久以前有個牛郎，哥嫂待他很不好。還用往下講嗎？
學生：不用了。
魏星： 這個同學的策略已經找到了，誰來把它講好。
學生：每年農曆7月初7。
魏星：每年農曆7月初7是什麼節？
學生：七夕。
魏星：又是什麼節？你說。
學生：不知道。
魏星：誰知道，你說。
學生：就是七夕。
魏星：七夕又稱七夕節，又稱什麼節。
學生：不知道。
魏星：你說。
學生：情人節。
魏星：連這個都知道，七夕就稱是七巧節，你說是中國的情人節，也是有一定道理的。每天7月初7的夜晚，你接著往下講。
學生：一群群喜鵲飛過來，在天河搭起一座“鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也似乎少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。這裡邊又藏著一個故事，傳說很久很久以前，有一個孤兒著哥哥嫂子過日子，哥嫂待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣。然後，就是原來的故事情節了。
魏星：同學們，這裡邊還可以加一個問題，每年農曆7月初7的夜晚，地上的喜鵲少了很多。加一個什麼問題呢？他們飛到哪裡去了呢？原來它們到天河上搭鵲橋去了，讓牛郎和織女在鵲橋上相會。說起鵲橋相會，這裡邊還有一個悽美的愛情故事。很久很久以前，有個孤兒，跟著哥嫂過日子，對不對？
同學們，這個故事還可以從什麼地方講起？
學生：鵲橋相會。
魏星：還可以從鵲橋相會講起，好，大家一起讀這個詞語。
學生：鵲橋相會。（全體）
魏星：這個故事特別有意思，可以從男一號講，也可以女一號講，可以正著講，反過來講。正著講就叫正序，反過來講就叫倒敘。你們看電影的時候，是不是有這樣的一個經驗？就是先不出現電影的名字，而是先放一個最激動人心的，最驚心動魄的，最有緊張感的鏡頭，把我們的身心全部捲入進去了，然後再出現電影的名字，有沒有這樣的經驗？
學生：有。（全體）
魏星：那麼在這個故事當中最激動人心的地方是什麼地方呢？誰來說，舉手講。這位同學。
學生：我覺得應該是王母娘娘去抓織女的時候。
魏星：織女被抓，是這篇課文當中最激動人心的地方對嗎？這篇課文可不可以先從最激動人心的地方講起呢？
先找同學把最激動人心的地方讀一讀，誰願意讀。好，這位同學，第一次舉手的，你來讀。
學生：一天王母娘娘趁牛郎到地裡幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裡，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”
魏星：對自己的閱讀滿意嗎？
學生：還行嗎？
魏星：老師讓你推薦我們班的一位學生來讀，推薦我們班裡的好聲音來讀。
學生：就是她。（指向一位女同學）
魏星：我們請好聲音，推薦一位好聲音好吧？
學生：李則餘（音譯）。
魏星：好，請第二位好聲音，到前面來，面向同學，你有什麼獲獎感言，被同學推舉為好聲音，有什麼獲獎感言？
學生：我已經說不出話來。
魏星：激動得說不出話了是不是？那你說好聲音的標準是什麼呢？
學生：有感情。
魏星：什麼叫有感情呢？
學生： 就是自己身處於這個地方。
魏星：什麼叫自己身處於這個地方呢？
學生：身臨其境。
魏星：什麼叫身臨其境？
學生：就是假如你就是織女。
魏星：你就是故事中的人，你的心和故事中人的心一起跳動起來。對嗎？好，這是一個說法，什麼叫有感情？誰來補充一下？好，你說。
學生：你要讀課文，你自己都不在這個文章之中，你怎麼把別人帶進來。
魏星：你是補充了她的說法，自己要放在課文的情景當中對吧？你說。
學生： 我覺得每段都有情緒的起伏，每句話不能老是平著一個音調，有高潮，有低潮，抑揚頓挫。
魏星：抑揚頓挫，有一個情緒的起伏，該委婉的地方要還它個委婉，該高昂的地方就還它個高昂，每一個詞句都要斟酌，很好地處理那種語言的感覺，是嗎？誰來補充什麼叫有感情？誰還有，這位同學。
學生：我認為有感情的基礎，首先要把課文讀流暢，不能讀著讀著卡殼，比如你很有激情，你把大家帶進來了，但是你突然停了，大家那個勁就突然沒有了。你首先要流暢，流暢了以後，比如最後一句，她就是那種非常著急的，你就要把著急的那種感情讀出來。
魏星：就是提醒好聲音，你的感情有一個基礎，做到流暢，把大家帶到那個情景當中去，不能一下子就斷掉了，是嗎？好，還有嗎？再請一位同學來說說看，什麼是有感情？
學生：我認為讀課文不光是要身臨其境，而且要懂得靈活運用角色的切換。就比如有一段對話非常多的語言，有的是牛郎說，有的是織女說，不僅織女說的就把身心投入到織女，就像織女說話，你要學會迅速地從織女切換到牛郎，如果你以織女的口氣讀牛郎的角色，就算你讀得再身臨其境，觀眾也不能被你帶進去。
魏星：要注意角色的轉換，這個也是非常重要的，對不對？
也就是說，你既是導演，也是演員，你要在那個地方反覆進行角色的轉換，好聲音，你準備好了嗎？
學生：準備好了。
魏星：好，請你朗讀。
學生：一天，王母娘娘趁牛郎到地裡幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裡，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸”。
魏星：對自己的朗讀滿意嗎？
學生：還可以。
魏星：同學們評價一下好聲音的朗讀，誰還願意來分享剛才她朗讀後的感受，有沒有這樣的同學，你說。
學生：她讀的抑揚頓挫，就是感覺真的是身心入境了，讓我們真的感覺身臨其境。
魏星：說具體，一定要結合具體的詞句來進行談，因為策略我們都已經知道了，你說。
學生：我認為這位同學讀得聲音很洪亮，特別把織女大聲喊，把這個“喊”字讀出來的。
魏星：織女回家喊爸爸，不是喊爸爸回家吃飯，而是把掙扎的感覺，緊張的感覺讀出來了，是不是？他就舉出了一個具體的例子，誰能結合具體的詞句，談談剛才這位同學讀得怎麼樣？
學生：我覺得李則餘同學本身就是一個女漢子的類型，她讀課文就像死死地抓著你，這一段也是高潮，李則餘讀高潮就像抓住你一樣，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮，然後說：“快去找爸爸！”
魏星：她說的幾個地方都是動詞，王母娘娘派天兵天將不是走進牛郎家裡，而是闖進牛郎家裡。兩個孩子不是抓住，而是怎麼樣？死死地抓住。王母娘娘不是一推，而是狠狠一推，像這樣例子是很多的，就是好聲音在處理這個地方的時候，處理得還是不錯的，對不對？好，請你回去。我們一起來朗讀這段話，從“一天”開始立刻進入那種有緊張感的，掙扎感的畫面當中去，一天，讀。
學生：一天，王母娘娘趁牛郎到地裡幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裡，兩個孩子跑過來，死死地抓住王母娘娘的衣裳，王母娘娘很很一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸”。（全體）
魏星：爸爸得知心急如焚，可是怎麼辦呢？請同學們，接著往下讀。
學生：牛郎想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然後一兒一女放在兩隻竹筐裡，挑起來就往外跑，一出屋門他就飛了起來，他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現了一條天河。（全體）
魏星：這個故事還可以從最激動人心的地方織女被抓講起，當然，講到這個地方的時候，還可以加上一句話，織女為什麼被王母娘娘抓走了呢？說起來，這裡面還有一個悽美的故事。很久很久以前，有個男孩跟著哥嫂過日子，哥嫂對他非常不好。還往下講嗎？
學生：不用了。
魏星：你們看，講故事非常有意思，從開始的地方講，從最後的地方講，可不可以從天上講，每天晚上我們仰望星辰，一顆是牛郎星，一顆是織女星，他們之間還有一個悽美的愛情故事。
學生：很久很久以前。
魏星：還用接著往下講嗎？
學生：不用了。（全體）
魏星： 還可以從老牛那講，對不對？
學生：對。(全體)
魏星：好了，這個故事就先講到這，聽到這，聽一段輕鬆的音樂，放鬆一下。這是一段什麼音樂？
學生：《非誠勿擾》。（全體）
魏星：這位同學說說看。
學生：《非誠勿擾》那個男嘉賓下來的時候。
學生：女嘉賓。
學生：小時候看過。
魏星：現在不是小時候對不對？小時候就看過這個故事，誰來說一說這個遊戲的遊戲規則，好，這位同學。
學生：原來是有24位女嘉賓，有一個男嘉賓，可是現在24個男嘉賓，有一個女嘉賓了。
魏星：你不但關注以前的《非誠勿擾》，現在你依然在關注是嗎？
好，同學們，假如，我只是說假如，牛郎也參加這樣的節目，你不能夠這麼去抬槓：牛郎已經有了織女，怎麼還會參加這樣的節目呢？這個不存在，假如牛郎也參加這樣的一個節目，你覺得會有女嘉賓滅他的燈嗎？
學生：會。
魏星：為什麼有的女嘉賓要滅他的燈呢？一定從課文當中找出語句來支持自己的觀點，你會找到哪一句？好，這位同學，說說看。
學生：就是看第一自然段，它說很久很久以前有個孤兒跟哥哥嫂子過日子，哥哥嫂子對他很不好，吃剩飯，穿破衣裳。這一句話就能看出來他是很窮的。
魏星：這是第一個重要的信息，窮，沒房沒車，其實還是有車的，窮得只剩下一個牛車。
這句話第二個重要的信息，誰有？你說說看。
學生：老師我是覺得，他說很久很久以前他是很老了。
魏星：這位女孩子天真無邪，認為他已經很老了，怎麼會參加這樣的節目呢？除了窮，還可以提煉出什麼樣的信息？
學生：牛郎是個孤兒，女嘉賓可能會嫌棄他當孤兒，他受到虐待。
魏星：如果我嫁過去，也受到虐待，怎麼辦？第三個重要的信息，你來補充一下。
學生：牛郎沒有名字。
魏星： 沒有身份，沒有名字，這是第三個重要的信息。
第四個重要的信息是什麼？能夠提煉出來嗎？這位同學。
學生：他上面說牛郎每天天不亮就要上山放牛，這樣的話，他就沒法顧家。
魏星：他上山放牛不是為了家嗎？
學生：這樣就是沒有太當時間過來陪這個女嘉賓。
魏星：有可能我嫁過去的話，也要過這樣的生活，很勞作，很忙碌，還有第五個信息嗎？
學生：把王母娘娘的孫女給搶了，在天上有一個仇人，所以王母娘娘等她嫁過來之後，也會找他的事。
魏星：你就是我的理由，不能夠說他已經有了織女，不能夠這麼去理解。
好，同學們，在這個現場會有人給他留燈嗎？而且織女還會他留了燈，織女為什麼要給他留燈呢？從課文當中找出語句來回答，你覺得為什麼要給他留燈呢？誰一直在舉手，老師忽略了他？有沒有這樣的同學？有嗎？第一次起來舉手的，有沒有這樣的同學，好，其他同學全部放下，有沒有回答一次的同學，把手繼續留下來。這位同學。
學生：畢竟他還是很善良的，他對老牛很周到，說明他對這個人也會很周到的。
魏星：他對一頭老牛都這麼好，我要嫁過去的話，肯定比對老牛還要好。她是聯繫上文來進行講的，就是牛郎照看那頭老牛很周到，這位同學很會讀書，你還能夠從哪個地方找出語句來支持自己的觀點，還有嗎？你說。
學生：請大家看第五自然段，織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間做牛郎的妻子。這段我覺得織女見到牛郎非常善良，又能吃苦，所以就決定留在人間做那個的妻子。
魏星：有兩個非常重要的詞語，第一個心地善良，第二個是能夠吃苦。能不能聯繫下文，找出語句支持自己的觀點，有沒有這樣的句子，這位同學，你說說看。
學生：請大家看第十自然段，牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，所以，他對每個人幾乎都是這樣，就是不放棄她，即使她被抓走，他也要把她救回來。
魏星：牛郎得知織女被抓走了，披上老牛的皮就去追，不顧自己的安危，即使化成了天上的星星，生命化成了另外一種形態，也要和織女相守相望，很有責任擔當。所以織女給他留了燈。那同學們織女給他留燈，說明織女也是一個什麼樣的人？
學生：善良的人。
魏星：還是一個什麼樣的人？她知道不知道天庭知道以後，要受到很重的懲罰？
學生：知道。
魏星：知道，但是她還是決心留下來，從這個決心留下來，可以看出她是一個怎樣的人？你說說看。
學生：從決心這個詞，我可以看出來織女是非常向往自由的。
魏星：嚮往自由，也能夠主動追求自由，還有一種反抗的精神在裡邊，是嗎？是的，剛才同學們也說到了善良，他和牛郎過上了一種男耕女織的生活，生得一子一女，一子一女合在一起就是一個什麼字，就是一個“好”字，對嗎？
好，同學們，剛才我們讀懂了牛郎和織女各是怎樣的一個人，在中國有四大民間故事，排在第一個的是哪一個？
學生：《白蛇傳》。
魏星：不對。
學生：《梁山伯與祝英臺》。
魏星：不對。
學生：《孟姜女》。
魏星：不對，大家一起讀，排在第一個是。
學生：《牛郎織女》。
魏星：排在第二個是哪一個？
學生：《白蛇傳》。
魏星：不對。
學生：《孟姜女哭長城》，《梁山伯與祝英臺》。
魏星：這個是什麼曲子。（播放音樂）
學生：《梁山伯與祝英臺》。
魏星：梁祝化蝶的曲子是不是？
學生：對。
魏星：排在第二個的民間故事是，大家一起讀。
學生：《梁山伯與祝英臺》。
魏星：在這個故事當中，誰是牛郎？
學生：梁山伯。
魏星：誰是織女？
學生：祝英臺。
魏星：誰是王母娘娘，你們課後好好地去找一找，讀一讀好不好，是祝英臺的父親祝元外，還有那個馬公子，課後去查一查，弄清楚人物之間的關係，就能把這個故事講出來對嗎？排在第三位的是哪一個？
學生：《白蛇傳》。
魏星：這個故事誰是牛郎？
學生：許仙。
魏星：誰是織女？
學生：白娘子。
魏星：誰是喜鵲和老牛？
學生：小青。
魏星：誰是王母娘娘？
學生：法海。
魏星：這個大家都知道的，第四個民間故事是什麼？
學生：《孟姜女哭長城》。
魏星：在這個故事當中誰是牛郎？
學生：範喜良。
魏星：誰是織女？
學生：孟姜女。
魏星：誰是王母娘娘？
學生：秦始皇。
魏星：弄清楚了人物之間的關係，就能夠把這個故事講出來，對嗎？對的，由於時間關係，我們沒有時間去把這四個故事課堂上講出來，我們來讀一讀這四大民間故事的結尾，牛郎遇上來自星星的仙女，留下了一個非常美好的故事，即使生命化成了另外一種形態，也要相守相望，讀。
學生：霎時間，牛郎的面前出現了一條天河，從此以後牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望，日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星，每年農曆七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天橋上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。（全體）
魏星：梁山伯與祝英臺歷經磨難，雙雙化蝶，真情天長地久，讀。
學生：祝英臺緩緩地走到墳前，跪下來放聲大哭。霎時間風雨飄搖，雷聲大作，“轟”的一聲，墳墓裂開了，她微笑著縱身跳了進去。這時風消雲散，雨過天晴，各種野花在風中輕盈地搖曳，一對美麗的蝴蝶從墳頭飛出來，在陽光裡自由地翩翩起舞。（全體）
魏星：白娘子被震在了雷鋒塔下，卻震不住千年等一回的真情，讀。
學生：白娘子見法海拒不放人，只得拔下頭上的金釵，迎風一搖，掀起滔滔大浪。法海眼見水漫金山寺，連忙脫下袈裟，變成一道長堤，攔在寺門外。大水漲一尺，長堤就高一尺，大水漲一丈，長堤就高一丈。任憑波浪再大，也邁不過去。後來，法海使詐，將白娘子收進金缽，壓在雷鋒塔下，小青最終打敗了法海，救出了白娘子。從此，她和許仙幸福地生活在一起，再也不分離了。（全體）
魏星：孟姜女今天一哭，哭倒了八百里長城，也要見到親人的屍骨，讀。
學生：孟姜女坐在城下，孟姜女悲憤交加：想自己千里尋夫送寒衣，盡歷千難萬險，到頭來連丈夫的屍骨都找不到，怎不令人痛斷柔腸。愈想愈悲，便向著長城晝夜痛哭。一哭感天動地，忽聽轟隆隆一陣山響，一時間地動山搖，飛沙走石，長城甭倒了八百里，這才露出範喜良的屍骨……（全體）
魏星：同學們，這四個故事特別感人，這四個故事有沒有相同或相似的地方呢？我們請四個同學來討論一下，好，開始工作。
（小組討論）
魏星：好，你們那還有要補充的嗎？寫關鍵詞不要寫多，還有自己的觀點嗎？好，你可以把字寫在黑板上，現在有新的發現可以直接寫在黑板上。
好，我們來看看同學們的發現。
從這四個故事的內容上來看，這四個故事都是什麼故事？
學生：愛情故事。（全體）
魏星：還有多少愛情故事？與這個故事的主題相關的，四個故事都有什麼的感覺？
學生：悽美。
魏星：都是很美好的，都是很美麗的，但是有的故事還帶著一點悲劇的色彩在裡邊，是嗎？所以，我們同學的感覺是什麼樣子的？
學生：悽美的。
魏星：是悽美的，與愛情悽美有關係的，是這個詞語。
學生：愛超越生死。
魏星：這是哪個同學寫的，看韓劇看多了，我們再看，還有嗎？除了一個是愛情，悽美，愛超越生死，我們再來看，這四個故事的結尾都是美好的，雙雙化蝶在一起。孟姜女哭長城，後來也感動了秦始皇，結局往好的方向，那就是說《牛郎織女》，《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》的結果都是美好的，因為它是民間故事，反映人們樸素的一種願望，美好的東西能夠在一起，所以結局是怎麼樣的？是美好的，結局是美好的，但是過程是怎樣的？
學生：一波三折。
魏星：大家一起讀，牛郎跟著哥嫂過日子，情感應該是上去的，還是下來的？
學生：下來的。（全體）
魏星：但是老牛對他很好，老牛告訴他織女在等他，上去的，從此過上了幸福的生活。
學生：上去了。（全體）
魏星：王母娘娘知道了。
學生：下去了。（全體）
魏星：王母娘娘派天兵天將去抓她。
學生：下去了。（全體）
魏星：牛郎披上老牛的皮去追。
學生：上去了。（全體）
魏星：馬上就要追到了。
學生：下去了。（全體）
魏星：王母娘娘用簪子一劃，劃出了一道天河。
學生：下去了。（全體）
魏星：喜鵲過來幫忙，鵲巢相會，短暫的相會以後，又陷入茫茫一片的悽苦和悽美當中。這就叫，大家一起讀。
學生：一波三折。（全體）
魏星：為什麼這個故事一波三折呢？是因為這個故事裡面都有一個反對者和支持者。正是因為有反對者的存在，使得這個故事一波三折。我們再來看，這四個故事裡面都有神秘的力量在裡面。牛郎織女的故事裡邊，有老牛和喜鵲，為什麼是喜鵲而不是烏鴉呢？好，知道了，也不讓你講。都有一個神秘力量在裡邊，還有一個同學寫的是，大家一起讀，如果我們人不能夠在一起，生命或變化，生成了另外一種形態，變成了兩顆星星，變成了兩隻蝴蝶，也要相守相望，生命化成了另外一種形態，也要相守相望。還有一種，我們的主人公都是嚮往美好和什麼的？
學生：自由。（全體）
魏星：嚮往自由，都對那種專制的制度反對、抗爭、抨擊的，對不對？還有一點，大家沒有寫出來，那就是四大民間故事，它都充滿著一種神奇的想象對嗎？神秘的色彩在裡邊，那種豐富的想象，同學們這一點沒有把它寫出來，對嗎？好，同學們，當一種美好，當一種自由，它遭遇到了一種專制的制度，遭遇了一種不幸，我們就看到了一種抗爭，一種反對，也看到了人們對美好東西的追求，對嗎？
好，這節課就上到這個地方，同學們下課。
學生：起立！（全體）
魏星：同學們再見！
學生：老師再見！老師再見！（全體）
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