周
其
星
2016“全人教育獎”提名獎，他首倡“為童年打造一間彩色的閱讀教室”，參與創辦了令人震驚的“三葉草故事家族”，在全國建立了57個社區站，舉辦了四千多場閱讀活動，受益人次達到三十餘萬。這位草根教師，以一間榜樣教室為出發點，利用網絡和四處的奔走，推動自下而上的閱讀變革，改變了諸多學校、家庭、社區的閱讀生態，讓更多的城市溢滿書香。
周其星：讓學生愛閱讀是老師的能耐！
在深圳有這樣一位“與眾不同”的語文老師：
他做閱讀教學，為孩子們的童年打造彩色的閱讀教室；他做閱讀推廣，參與、發起了兩個在全國頗有影響力的公益組織——三葉草故事家族、百班千人讀寫計劃。
他的教育主張非常鮮明：“做閱讀教師，打造閱讀教室，是希望我們教育最根本的發生點就是在家庭，就是在教室裡面，我們從這裡開始成長，從這裡開始出發。”
他，就是周其星老師。
被稱為“星星”老師的他，主張教師在課堂是“閱讀教師”的身份，家校共同攜手，合力為童年打造一間彩色的閱讀教室。
關於兒童閱讀的教學和推廣，周其星老師一做就是十幾年。本週，讓我們一起走進周其星老師和他的閱讀世界，從他的文字和思想中，感受孩子們在閱讀世界中的成長，找尋普適的閱讀課程教學和實施方法，營造更好的閱讀生態。
01
在閱讀貧瘠的環境下，一位閱讀教師的堅持
“我們的生活，看似蒸蒸日上，其實，在外表的浮囂下，掩蓋不住心靈的荒蕪。這是一片閱讀的荒原。翻翻孩子的書包裡都裝著什麼書？問問孩子的書架上擺著多少書？熱鬧的生活讓我們靜不下來去捧讀一本書。父母是忙碌的，為了生計，為了應酬。回家來，要休息，要調整。孩子是忙碌的，為了成績，為了升學，要補習，要參加各種培訓。閱讀，簡直就是可有可無的事。唯有讀書可以隨便擱置，可以任性耽誤。”在微博裡，周其星老師曾這樣寫道。雖沒有那麼多崇高的意境，但句句戳中當下閱讀貧瘠生態的要害。
2005年，雖已成為安徽教學名師的他，依舊感到自己沒有尋到人生的方向，之前他覺得能把一堂課，把一篇課文教好，教得很精彩，贏得大家的掌聲，他就會很滿意，偶然一次機會，他被周益民老師的兒童文學講座喚醒，毅然改變人生的流向，南下深圳，追隨李慶明校長，投身更為廣闊的兒童閱讀教學之路……
在周其星老師身上，始終有一種溫暖而堅定的使命感，他說：“我深知，我們這樣一個時代，像我們這樣一個普通的老師，你能夠做些什麼，你的歷史擔當是什麼，當你這樣追問自己的時候，你就知道我應該做一些什麼，應該付出一些什麼。我選擇做閱讀教師，我來打造閱讀教室，我來彙集更多的家庭和老師，更多的教室。”
“好的語文老師，要不忘對孩子進行文學甚至哲學等多方面的啟蒙教育，這是為人師者的根本。”周老師深信，藉由閱讀，能帶給孩子無比豐饒的人生。
02
認定一件事，就心無旁騖地做下去
從最初推行李慶明校長提出的“文學與語言分科”的實驗開始，他在一年級每週九節語文課中拿出至少4節課來讀書講故事，為孩子們提供一個文學的課堂，爭取讓每一個孩子每天都能帶一個故事回家，漸漸地，開設專門的文學課程，繪本閱讀課程、名著推薦課程、班級讀書會、主題閱讀會：有講述、有表演、有討論、有思辨，重欣賞、重感悟、重體會……
他愈發堅定，再走以前的那種把一堂語文課上好的路是行不通的，現在應該把一個更廣大的世界帶到孩子的眼前，帶到教室，必須在教材之外也要開拓更多的領域。
他不會去關心績效考核，也不關心職稱，只關心自己的學生讀了什麼書，寫下了哪些漂亮的文字，做了什麼有意思的嘗試。所以，他的生活是興致勃勃的：“奔跑在你認定的那條路上，在這條路上，抵達的終點並不重要，而你路上遇見的那些人，發生的那些事情，註定會成為你生命中的風景，這才是我們所需要去在意和珍惜的。”
03
在教學探索上，他如此地充滿創意和想象
在深圳實驗學校，周其星老師的同事都曾評價他喜歡動腦筋，積極接觸新事物新做法，“一天到晚都在琢磨”，在教學探索方面非常的開放，“從不保守”，“非常專注”，有想法就會立即行動起來。
早在2007年，他就開始嘗試讓學生的家長走進課堂，以“故事媽媽”的身份給教室裡的孩子們朗讀童詩、童話、繪本、童謠。他堅信繪聲繪色的“故事” 可以彌補傳統詞義解析教學模式對母語的抽離。當第一位來自梅州的媽媽溫聲軟語地給孩子們講完故事，孩子們的欣喜羨慕和讚歎，激發著越來越多的家長走進教室。這一舉動，開了國內“故事媽媽”進課堂之先河，為後來建立“三葉草故事家族”親子閱讀公益組織奠下了基礎。
他提倡讓孩子們在表演中獲得立體閱讀的體驗，將繪本閱讀與表演結合起來，和“三葉草故事家族”的義工媽媽們一起精心編排繪本劇，屢獲國內大獎，成為國內繪本劇的推動者和引領者。
即便是駐紮在教室裡，他也仍然樂此不疲地進行著“閱讀教室”的創造，從對閱讀與寫作關係的深入實踐和思考，不斷建立自己對於寫作教學的實踐體系建構，現在，他開設的“創意寫作”社團正在小學中高年級探索混齡教學，訓練孩子們多角度敘事的想象力。
近年來，他在讀寫教學實踐的基礎上，又推出“重新認識幾個字”的項目式主題學習課程的探索和研究。
他與翻譯家樹才、兒童文學作家陳詩哥共同編撰兒童詩集，進行兒童詩歌教育，讓每個孩子用自己的想象力來進行詩歌創作，讓孩子能夠以有趣的方式逐漸獲得語言的邏輯訓練和思考習慣。
04
他推進親子閱讀進入家庭，改善兒童閱讀生態
創辦“三葉草”初期，周其星老師培訓故事媽媽、策劃線下活動、組織線上話題討論、參與“新書搶鮮讀”……慢慢地，越來越多的家長“捲入”其中。“三葉草”週末或節假日的活動也逐漸豐富：有社區故事媽媽培訓；接受培訓之後的故事媽媽，走進社區、圖書館、幼兒園、小學，為大家講故事；每年上半年有故事媽媽講故事大賽的“故事媽媽秀”，下半年以孩子為主，開展繪本劇表演大賽；每到年底，還會推出年度好書榜評選之“媽媽榜”和“寶寶榜”……
“家長們兒時錯過了美好的書籍，孩子不應再錯過。孩子在學校課堂上接觸不到這樣美好的故事，就應該讓他在家裡讀到。”周其星認為，推進親子閱讀，是成人順利介入孩子當下生活的最佳路徑，通過故事的講述，或者以故事為媒介進行表演，能真正實現對兒童的呵護和關愛。
他結合自己推廣和研究兒童閱讀多年來的經驗，總結了一些基本觀點：比如，圖畫書不是兒童閱讀的全部，神話圖畫書的教育價值不可取。兒童文學閱讀是有階梯的，應拾階而上。兒童閱讀從童謠起步，童詩跟隨，讀完童詩讀童話，童話之後是童書。童書領域的閱讀，先從繪本起步，過度到橋樑書，最後進入到文字書的海量閱讀。從文學到科學，然後是哲學以及更廣泛的領域。
05
融入教學思考，他構建出彩色的讀寫教室
周其星老師認為，教師要有閱讀教師的身份自覺，在自己安身立命的方寸之地有所作為。周其星老師整理了近八年閱讀推廣的實踐探索，出版了一本教育小說《彩色的閱讀教室》。他正式提出“為童年打造一間彩色的閱讀教室”理念。
“彩色的閱讀教室”裡的書也不只有童話，還有歷史、科學、哲學、故事媽媽和好玩的課堂，更重要的，它代表了一種教育理念：在這個教室裡，每個孩子都能感受到安全、愛和尊重，有向上的熱情，蓬勃的朝氣，也有約定的規則，以及規則之下的自由。
在《彩色的閱讀教室》之後，姊妹篇《彩色的寫作教室》在他帶領的 " 好玩的寫作 "學校社團課程的教學經驗和思考中脫胎而生了。周其星老師說，讓孩子愛上寫作文，一定要激發他們的興趣。周其星常常鼓勵孩子們 " 胡言亂語、胡說八道 "，讓孩子放膽寫，自由寫，盡情寫。
" 如何想造船，先不要僱人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是要激發他們對海洋的渴望。" 周老師說，他自己想做的，就是激發孩子對錶達的渴望，讓寫作成為孩子生活中的日常。他希望讓孩子們在閱讀中嘗試寫作，在遊戲中愛上寫作，在訓練中駕馭寫作。
周其星首創為童年打造一間彩色的讀寫教室，這是一間有魔法的熱情四射的彩色教室，不僅讓孩子們離文學殿堂更近，更是給予了他們一種妙筆生花的力量。
06
他的教育立場，自始至終都是兒童優先
周其星老師給自己的評價是專注於一線立場、著力於草根的教育創新與實踐。
周老師說：“一位老師的幸福，在於他擁有一間彩色的讀寫教室，因為教育最根本的發生點就在這裡，這也是一位老師安身立命之本。我是個很普通的一線老師，這決定了我的草根立場；我又是一名知識分子，應該有自己的使命擔當——不僅面向我的學生，還要面向更多的學生；不僅感召我的家長，還要感召更多的家長，乃至吸引更多志趣相投的朋友們，一起為童年打造彩色的讀寫教室。”
在周老師看來，好的教育理念需要結出具體的果實才有意義；一個好的教育思想需要落實到每一個具體的孩子身上，在他具體的生活中得以體現，教育才是真正發生。從閱讀出發，去往高地，去往遠方，這是他初心不改、堅定無悔的選擇。
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