一道習題，我們會解，能解，並且已經解出來了，其實只是挖掘或利用了習題的部分價值和意義，在其中我們所做的工作是遠遠不夠的，正是這些工作的缺失或低質量的操作，才使得我們大多數人不得不陷入“題海”中，靠大量地接觸具體事例(習題)來獲得對公式、原理的深刻認識和變通性的把握，這實在是不得已的“笨”辦法。如果我們在解題中和解題後再增加一些特定的加工操作，再“想”得更寬泛、更廣闊一些，再以更大的視角和更深厚的背景審視評價一道具體的習題，我們就會從中得到更大的收穫，這樣的話，我們便可能做一道題勝過做十道題，會一道題通一類題。
下面，我們就對解題中需要採取的一些加工手段和思維策略做一下闡述，使我們在實際的解題過程中能夠有意識地使用它們，以擴大和深化解題的效能和收穫。
(1)注意收集習題，找全習題，要把各種類型、各個知識點都覆蓋到。
(2)會對習題進行基礎、提高、綜合三種類型的劃分。
(3)會選擇習題，從良莠混雜的眾多習題中選擇各種重點題，難點題，有代表意義的題，特殊技巧的題，易混點、易錯點的題等高質量的習題。
(4)對某一內容的各色習題，進行綜合考察與審視，然後，嘗試從不同的角度進行比較分類。
(5)對某一道題進行從組織結構到解題思路的抽象和提煉，以便於形成類，便於移植和推廣。
(6)分析習題所涉及的各個知識點，聯想相關的基礎知識，做到言必有矩，同時適當地對相關的基礎知識進行復習。
(7)對習題進行多角度的聯想，看看以前做過哪些與之有關，與之類似的題型，並儘可能多的藉助於以往的解題經驗。
(8)把對習題的內部分析、思考過程，明朗化，條理化，書面化。以豐富我們關於解題的第一手資料，防止一些有價值的思路、經驗的迅速流失，以使它們得到重複使用，或作為進一步分析、研究和擴展的資料。
(9)審查出題人的意圖，出題的格式、技巧，例如，要考察哪些知識點，要繞什麼彎子，製造什麼假象，採取了怎樣的方式?等等。
(10)變題。對題中的條件或所求進行變化，增減條件，擴展延伸，這樣往往可以把一道題變成若干道題，或者把若干道題精簡為一道題。
(11)記題。一些典型的和有代表意義的習題，必須從整個題目到解答的過程，甚至思考的過程，都應該儘可能清晰地記下來，儘量達到再現的程度。
(12)對做錯的題，不會做的題，犯難犯卡的題，進行重點分析，查找原因，補充所缺，建立檔案。
(13)對一些開放性的題，要嘗試用多種方法進行解答，並進行各種解題方法的比較。
(14)對有些習題要重做，反覆做。有些題，做一次很難真正弄懂它，很難真正發掘出其全部的內涵，為了儘可能從該題中獲得更多的東西，就需要重複做。
(15)即便有些題能夠作對，也不要輕易結案，因為，有些題儘管作對了，可能學的並不紮實，還潛藏著出錯的各種危機和隱患，應該進行假設做錯或走偏的多種預演，以便在與這些可能的錯誤的對比中，強化對知識的正確理解，避免被局部的或偶然的正確遮蔽了我們的缺陷與不足。
從上面的列數中，我們不難發現，在實際的解題過程中，這些必要的加工手段和策略，我們只使用了其中的一部分，有些該做的工作沒有做，有些工作雖然也做了但做得粗糙潦草，這其中有些是由於我們不知道這樣做的意義和價值，因而沒有去做，有些雖然知道，但嫌麻煩而懶於做。但是，不管是什麼原因，只要缺少一種操作，或者某一操作做的不符合要求，就會帶來一定的損失和產生不良的後果，這就像是製作一件工藝品，缺少任何一道工序，或某一工序的操作技術不達標，或加工的火候不夠，都會影響產品的質量。因此，要想在解題中以少勝多，要想充分發揮每一道習題的功能作用，必須拓展和豐富我們在解題過程中的認知思考，把該展開的聯想，該使用的操作，一一做到位，這不僅對解題這一學習的環節至關重要，對整個學習效能的提高也具有重大的意義!
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