職稱評定一年一次，每年都是幾家歡喜幾家愁。
不做老師，不知道“職稱”是個什麼鬼東西。做了老師，才知道職稱將多少老師折磨的死去活來，三個等級的職稱，每一級彷彿都存在著一座不可跨越天塹。
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“你別難過了，咱們明年再接再厲。”
“評不上也不是你的問題，別太自責了。”
“學校名額雖少，過幾年總會有機會評上的”
每年評定職稱結束，這樣安慰的話王力老師都要聽一次，一聽就是二十年，可今年結果依舊讓人難過。
王力老師參加工作第一年就被認定為小教二級教師，之後順利晉升小學一級教師。按規定，參加工作九年以後，就可以參加教小學高級教師的評定，可就是在這一步，他止步不前了十年。
在保證自身的硬實力都達標的情況下，與職稱的每一次失之交臂，開始讓他懷疑自己，是被那個世界針對的“幸運兒”。
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曾經，王力老師積極的到教育局尋求解決問題的方法，局長很是重視和關心，只是聽完他的訴求之後，沉默了良久才說道：凡事沒有絕對公平的事，對你公平，就對別人不公平，安心教學總不會錯的。
事後回憶起來，王力老師說他不知道怎麼形容當時的心情，只是覺得臉上像是火燒一樣。論講課學生成績，他年年是學校優秀教師；區級公開課、雙優課，市級論文、課題，他也樣樣不差。
他相信自己在年級相仿的教師中，是有著充分競爭力的。
那麼，到底是什麼導致了職稱評選上，十年止步不前呢？
| 職稱是有指標的
王力老師的編制在某城鎮重點中學，為縮小公辦與民辦教育、城市與農村教育的差距，沒有新教師加入的學校，高級教師增量被嚴格控制。
| 加分政策的整改
職稱評定中，加分政策改為：教齡由一年1分變成了0.2，班主任由2分變為4分。王力老師雖然教齡達標，可差就差在他並沒有擔任過班主任。
| 職稱評定的認為因素過多
好教師的衡量標準是難以一概而論的，從論文、班主任年限等任一標準評價都帶有太多的隨意性。
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職評一年又一年，許多老師沒有“多年媳婦熬成婆”的揚眉吐氣，反倒是熬成了被剩下的“大齡青年”。
在那些“沒有當過班主任，論文也鮮有發表，評職卻次次排前面”的老師，日益懷疑現行的職稱評定體系，質疑教育的公平，果如若一個工作幾十年的老教師，找不到職業的認同和榮譽感，他在崗位上會如何？這不禁讓人“細思恐極”。
王力老師深刻的記得，教育局長曾經委婉的提醒他：“教齡這麼高，工作經驗也做夠，是不是人際關係出了問題？有些事，沒有絕對公平的事。”
自從那次癱瘓，職稱對於王力老師的吸引力淡了很多，他是愛教師這份職業，而並非教師職稱，他曾記得有一位小學副校長，直至退休兢兢業業幾十載，也不過是初級職稱，可這並不妨礙他自己用教學能力得到家長、學生、學校和上級的認可，成了一名優秀負責的校領導，省級的名師。
這不正說明職稱，並不能體現什麼嗎？
初級教師，又不是低級，不過是職稱沒有評上而已，何來低人一等？
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