有人說：“文無定法”， 其實是說寫作時，我們既可以匠心獨運，別具機杼地佈局謀篇，也能夠洋洋灑灑，下筆如有神，沒有固定的模式。但是，寫好高考作文確實是有規律可循的。
因為，我們都知道，要做好一件事，必須先清楚有什麼要求，它的質量標準是什麼，做好高考作文也如此。今天，我們就來說說高考作文的四大閃光點。
一、題意符
這是應試作文的第一道關口，也是高考作文評分的第一把尺子。
高考作文與自由作文最大的區別就是有統一的命題，有命題就要求作文符合題意。只要不切合高考作文題的題意，都不可能得高分。
“符合”的含義是恰當、適當。高考作文題除了題幹、材料或指定標題外，往往在“注意”（“要求”）部分提出若干限制條件。要“符合題意”，就要理解試題所限定的作文的角度、內容、中心、文體和字數等。寫作前，要對試題的各個組成部分作準確全面地審讀和揣摩。確切理解它們的全部含義，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。要正確理解材料的寓意，要扣住關鍵詞，把握標題或話題或材料的內涵；要用好相關的提示語，劃定構思範圍，確立中心和寫作內容；要在文體、表達、字數方面做到“令行禁止”。
不僅有材料的題目要注意審題，命題作文也要好好審題，議論文要好好審題，記敘文也要好好審題。
面對“命題作文”題，若要寫成“記敘文”，就必須敏銳地發現“命題”中的“情感穴位”，聯繫自己的情感生活，機智地加以發揮。這種“以情感人”的文章，最容易打動閱卷者的心靈絃索，取得最佳的效果。
有些“命題作文”是“理論性”的，要求學生寫成“議論文”。“議論文”必須“以理服人”。為了做到這一點，學生應當在弄清題義的基礎上，準確地把握它的理論“焦點”，然後用自己的“思想燧石”去撞擊它，在碰撞中激發理論的“火花”。這樣，文章的理論闡述就可以既集中，又向縱深拓展了。
二、開口小
範圍寬廣是作文的優勢，有利於考生打開思路，激發想象。但如果僅把話題當作一個僵化的概念，籠而統之地去做文章，勢必內容空泛，文意散漫。故要善於在原話題下找到適宜自己寫作的突破口，“擇其一點，不及其餘”。把寫作角度選得小些，這樣有利於在所選的這一點上進行比較深入的挖掘，能把意思表達得透徹，內容更具體集中，中心更突出。
【例如】以“環保”為話題，《永寧河的變遷》當然比《救救地球吧》好。
三、視角新
清代學者趙翼也曾在《論詩》中說，“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。”由此可見，作文貴在創新。這就要求同學們在寫作過程中，不要總是按照順向思維、習慣思維或既有的思維定勢進行構思，而是以獨到的視角去審視題中所蘊藏的另類內涵，避開他人所常寫，寫別人所未寫。
“母愛”是文學史上一個永恆的話題，每個時代都有人在闡釋著它的內涵。寫母愛有眾多的角度，也有不同的構思，人們習慣於寫人類的母愛，寫母愛的真，母愛的深，母愛的偉大。如果變換視角，暗渡陳倉，由常見的以人為主角轉換到以物為主角，通過對物的敘寫來表現話題的內涵，從動物的角度來寫動物的母愛，就能帶給人更強烈的震撼。
【例如】《它也是母親》一文中，家中的小狗崽死掉了，父親把它扔到河中，失去孩子的黑子或許不知道自己的狗娃已死，因此悲哀地叫喚，不顧嚴冬，到寒冷的河裡把它的孩子叼回來，細細的梳理孩子的毛，舔幹它身上的水。是的，黑子也是母親，黑子也有母愛。這與失去孩子的人類母親何等相似！作者幾乎要對這不說話的母親跪拜了，由此收到了震撼人心的效果。
四、感情真
真實是作文的生命，作文因真實才具有感人的力量。朱自清的散文，成就是很高的。他散文的一個核心是“真”字。用真摯的感情，記寫真實的景物，發表真實的議論。
但長期以來，說假話、套話、空話的現象在習作中屢見不鮮。從現在的學生作文中，很難尋覓到生活真實的影子、心路的真實歷程。不知道是否真有那麼多的老師帶病上課暈倒在講臺上，不知道雨中媽媽送雨傘會感動得自己淚水伴著雨水流，也不知道在車上給老奶奶讓座能贏得全車乘客的喝彩聲……但千篇一律的文章讀下來，不是感動而是悲哀：作文本是個人品質情感的宣洩，包含人文價值和人文底蘊，不應是寫作大全的拼讀、粘貼，否則遭遇挫折咋會有一半的學生家庭離異或父母去世呢？看似在寫我，其實是“人云亦云”，空話虛情令人作嘔，因此，讓真情充溢篇章這是作文之根本。
在高考作文時，有幾個具體問題必須注意：
（1）不要寫那種“純”抒情的、空泛的“散文”，應當實實在在地寫“記人”、“敘事”、“議論”的文章；
（2）“故事新編”很難寫，不要以為它是“終南捷徑”，如果你沒有這個“金剛鑽”，就不要攬這個“瓷器活”；
（3）不要寫那種隨心所欲、肆意編造的“科幻作品”，動不動就是“時間隧道”，動不動就是“星球大戰”，W教授，X教授，Y教授，等等；
（4）不要搞許多“一”、“二”、“三”、“四”，把文章切割、肢解的很破碎，儘可能地一氣呵成；
（5）不要在標題下來三、四句玩“深沉”、玩“哲理”、玩“文字遊戲”的“題記”，那是很令人倒胃口的，效果很不理想，影響了閱卷老師對“正文”部分的閱讀情緒。
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