四、論述題（10分）
個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展
四、論述題（10分）
個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？
（1）個體身心發展的順序性。個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一發展過程中，其整個身心發展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發展。
（2）個體身心發展的階段性。個體在不同的階段表現出身心發展的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前後相鄰的階段進行著有規律的更替，在前一個階段內準備了向後一個階段的過渡。每一發展階段，經歷著一定的時間，在這一階段內，其身心發展主要表現為數量的變化，經過一個時期，這種發展就由量變到質變，從而使其身心發展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。
（3）個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發展過程中表現出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。
（4）個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以後，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發生障礙、學業成績落後的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善於發現他們的優勢，做到揚長避短。
（5）個體身心發展的個別差異性。由於性別、遺傳素質、環境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生髮展的共同特徵，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。
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