第七章 教學理論
一、知識細點
1、教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是（教師教與學生學）的統一活動。
2、教學任務是受人們追求的（教學價值取向）決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現目標要求。
3、教學規律指教學現象中客觀存在的、具有必然性、（穩定性）、普遍性的聯繫，對教學活動具有制約、指導作用。
4、探究式學習是藉助提供（結構化材料），指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。
5、教學過程中學生認識的基本階段包括，（引起學習動機）、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。
6、教學模式是指在一定的教學思想的指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、（系統化）和理論化的教學模型。
7、教學原則是根據一定的（教學目的）和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
8、教學策略指建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案，包括（合理選擇和組織）各種教學內容、材料，確定師生行為程序等內容。
9、現代教學策略實施的核心問題是（學生學習方式）的轉變。
10、合作學習提倡形成合作學習小組進行（探究性學習）。
第八章 教學工作的方法、組織形式和評價
一、知識細點
1、（教學方法）是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中採用的方法。
2、我國中小學常用的教學方法分為以語言傳遞信息為主的教學方法、以直接感知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法和（以引導探究為主）的教學方法。
5、以語言傳遞為主的教學方法主要有（講授法）、談話法、討論法和讀書指導法。
6、（教學組織形式）是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。
7、我國採用班級授課制始於（1862）年。
8、（誇美紐斯）最早提出了班級授課制。
9、分組教學一般有外部分組和（內部分組）兩種。
10、小隊教學又稱（“協同教學”），是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。
11、合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、（競爭的）和不相干的。
12、課的類型一般有兩種分類，即根據教學的任務和（主要教學方法）來劃分。
13、教學評價是指根據一定的客觀標準，對（教學活動及其結果）進行測量、分析和評定的過程。
14、教學評價包括對學生學習結果的評價和（對教師教學工作的評價）。
15、教學評價的主要功能主要表現在：診斷教學問題、提供反饋信息、（調控教學方向）和檢驗教學效果。
16、教學評價根據在教學活動中的作用不同，可以分為（診斷性評價）、形成性評價和總結性評價。
17、教學評價的原則有客觀性原則、（發展性原則）、整體性原則和指導性原則。
閱讀更多 教師自媒體之家 的文章
