強化幼兒安全防護，依法加強准入、安全等監管，落實幼師持證上崗制度。
防止和糾正學前教育“小學化”傾向。
最後一句話引起了我的興趣，因為孩子即將上小學，所以對此類新聞頗感親切。
說到防止學前教育“小學化”傾向，其實已經不是一時半會兒的事了，很早之前國家就有政策指出不許幼兒園教授小學內容，一般的公立幼兒園目前仍是有這個硬性規定。
但有規定就真的能保證孩子們不過早“小學化”？規定就真的能保證孩子們度過一個快樂輕鬆的童年？
我看未必！
有位爸爸講述了自己的經歷：到底該不該送女兒去培訓班，提前學習數學、拼音等小學知識，這一直困擾著我，我的孩子讀幼兒園大班，起先他們班有三四個孩子在外培訓，我覺得無所謂，打算讓孩子像自己一樣，度過一個輕鬆、快樂的童年。此外，一些幼兒園老師也認為，幼兒園小朋友不應該上培訓班。
可當我發現一個班有半數以上的孩子都在外面培訓時，我著急了，困惑也隨之產生：我可以設想女兒9月份上小學一年級時的情形：老師在上課，下面半數甚至更多的學生反映他們學過。老師會作出什麼選擇呢？是按部就班地繼續教，還是根據多數學生的進度，加快教學進度往前趕？後者的可能性不能排除。如果是這樣，就意味著我的女兒一上學就落後了。
這位爸爸表示，如果孩子剛開學就表現不太好，老師對女兒的關注也可能會減少，這對孩子以後發展也很不利。這樣看來，穩妥的辦法是讓女兒雙休日也去上各種培訓班。
我想跟這位爸爸有相同經歷的爸爸媽媽不在少數，就說我自己，嘴上說絕對不會送孩子去培訓班，可心裡有時也不免焦慮，也會有上面那位爸爸的一樣的擔憂。
產生這一問題最根本原因是目前應試教育制度造成的教育目標功利化。日益激烈的學習競爭環境也造成了家長的教育功利心偏重，並由此產生了功利化的幼兒培養觀。
這種不顧幼兒身心健康，片面追求課本知識的教育觀念對幼兒的健康成長百害而無一利。
有學前教育專家表明，超前學習對幼兒是沒有好處的，從思維發展來說，兒童在6歲後，才逐漸具有具體運算能力，思維才具備可逆性，可以進行邏輯運算，但仍舊需要具體事物的支持。
而學齡前兒童，一般是不具有這種能力的。從語言能力來看，幼兒的講述多以情景活動的表象為背景，不具備連續性和邏輯性，只能結合情境才能理解。需要隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現連貫語表述。
要想真正杜絕這種學前教育“小學化”現象，恐怕還需要國家、學校、家長的共同努力：
首先，國家要努力扭轉教育環境，轉變教育制度，讓孩子從“應試”的藩籬中解放出來。因此，我們必須加快教育制度改革的步伐，從體制上杜絕以分數論成敗的功利觀。
其次，幼兒園教師要樹立科學的兒童觀和教育觀。教師應以素質教育為根本理念，以全面提升幼兒綜合素質為主要目標，遵循幼兒自身成長髮展規律，在學前教育階段應主要以提高兒童的動手能力和創新能力為主。
最後，家長應轉變教育培養觀念。明確幼兒的智力標準和能力標準的設定，真正瞭解什麼樣的孩子才是、出色的孩子，而不是以單一的分數或掌握多少字數論英雄。
那麼真正的學前教育我們應該注重什麼呢？
1. 培養孩子的良好習慣
學到把自己的東西分一半給小夥伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠實，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯了事情要改正；大自然很美，要仔細觀察大自然......
常言道：一年養習慣，十年改習慣。從小沒有養成良好的習慣，長大後很難糾正，這些不良的習慣甚至會伴隨孩子一生。
2、培養孩子的基本生存能力
在德國，孩子一般3歲上幼兒園，為期3年。
3年中，他們會參觀警察局，學習如何報警；參觀消防警察局，學習滅火和躲避火災的常識；參觀郵局，看看一封信是如何從家裡到達郵局，又被投遞出去的；參觀市政府，認識市長，看他如何為市民服務；
去坐有軌電車，學會記住回家的路線；他們參觀圖書館，學會了如何借書、還書；跟老師去超市買東西，學習付錢和選貨。櫻桃收穫的時節，孩子們跟老師去採摘櫻桃南瓜收穫的時節，孩子們跟老師一起做南瓜湯……
3. 培養孩子的學習和閱讀的興趣
興趣是學習的動力，興趣是正向的，是探索知識的動力，點燃智慧的火花。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才會主動、積極、熱烈。反之，若沒有興趣，學習將成為沉重的負擔。
讓孩子養成學習和閱讀的興趣，父母的榜樣很重要，愛學習愛閱讀的父母收穫一個愛學習愛閱讀的孩子的可能性會更大。另外，多帶孩子到戶外體驗生活，開拓視野，刺激孩子的好奇心和求知慾，這樣更利於孩子興趣的培養。
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