我們常常會遇到這樣的現象：
家長們不亦樂乎的讓還沒有上學的孩子在眾人面前表演一些“技能”，
“寶寶，來給大家背一首古詩。“
“寶貝，把盒子上這幾個字念給大家聽。”
……
眾圍觀者都會表示讚歎不已，家長怡然自得。
孩子從小會讀古詩、會識字好不好？肯定是沒有壞處的。
但是，我想問問這些家長讓孩子學習這些知識的目的是什麼？
為了讓孩子儘早掌握一些知識？
為了在眾人面前炫耀一下，證明自己“教子有方”？
其實，大部分家長只是沒有非常明確的目的給孩子硬性輸入了一些知識點，反正“不能輸在起跑線上”，只要孩子能記住一點也是贏了一點。
沒錯，鍛鍊孩子的記憶是有必要的，但我們需要更加明確的一點是：教育孩子不是為了讓孩子成為儲存知識點的機械化機器，應該讓孩子成為懂得吸收消化知識點的智能型人才。
在學習過程中，思考力比記憶力更為重要。與其讓孩子被動記憶知識，不如教孩子學會主動學習消化知識點。
有人會說，孩子還小，很多知識點都無法理解，當然只能死記硬背了。
其實不然，在給孩子輸入知識的時候，只要家長注重方式方法，能夠很好地幫助孩子培養科學思維水平，提升自我學習知識的能力。
但往往很多家長都進入了以下三種誤區：
一、 注重給孩子輸入知識的量，而非知識點學習能力的掌握。
我們帶孩子去動物園，很多時候會跟孩子說：你看，這個猴子叫做金絲猴，那個猴子叫做獼猴，還有那種叫做長鼻猴……
然後走到下一種動物之前，考考孩子：剛才我們一共看了多少種猴子你還記得嗎？都叫做些什麼猴呀？……
就算你的孩子記憶力超群，記住了所有猴子種類的名字，那又怎樣？他/她只是增加了猴子種類的記憶，對辨識動物本身特性沒有任何幫助，這屬於死記硬背。
正確的做法應該在參觀動物園的時候，給孩子一些思考引導，比如問孩子：你看看這邊的猴子和那邊的猴子有什麼不同？這種猴子為什麼比那種猴子跳得快爬得高？……
只有引導孩子通過觀察、思考、提問、再對比得出的答案，才真正有助於孩子認知事物，培養科學的思維方式，並且養成善於觀察的好習慣。
二、注重給孩子輸入知識表面內容，而非將知識的內涵價值帶給孩子。
教孩子學古詩是一種非常好的傳統文化習得的做法，但往往很多家長只讓孩子一板一眼的背誦古詩，並沒有讓孩子體會其中的意境之美。
孩子還不識字的時候，學習古詩應該注重畫面感的培養，讓孩子通過古詩所表達的故事背景，通過圖畫、白話講解進行了解之後，才更好地幫助進行記憶。
哪怕孩子不能夠完整地背誦下來，但至少聽到古詩能夠讓他/她有畫面呈現，才是真正對古詩學習的意義所在。
很多好的知識，並不是直接灌輸了就會變成孩子的知識，這只是單純的記憶。而是應該將知識所蘊含的內涵，拆解成與孩子接受能力相應的知識點，才能真正讓孩子掌握知識內容。
三、注重孩子知識輸入的準確度，而非孩子對知識本身能否產生專研的興趣。
帶孩子去海洋世界，看到水母的時候，孩子說：這個魚長得好奇怪啊。家長趕緊糾正：它不是魚，是水母。孩子不解：為什麼在水裡會遊動的動物不是魚啊？家長懶得查資料詳細解說，或者覺得知識太深奧說不明白，於是跟孩子說：它雖然在水裡生活，但它就不是魚，你記住就好了。
於是，孩子的求知慾被諸如此類的回答給磨滅了，不再對未知未解的知識追根問題。一旦孩子失去提問的興趣，就證明孩子對知識背後千絲萬縷的因果關係不再關心，不願意過多求證，於是大腦放棄了積極運轉，喜歡上了被動知識的輸入。
當你發現孩子知識點怎麼都記不牢，總是很粗心的時候，說明孩子的大腦就是進入了這種懶於思維的生鏽區間。
想要孩子大腦積極運轉，首先家長就應該給孩子的思考提供更多的養分：不隨便忽視孩子的提問，多引導孩子觀察物體間的差異化，事物間的因果關係，幫孩子分析結論，養成孩子自發思索專研的習慣，並從中找到知識獲取的樂趣。
不要讓孩子為了學知識而積累知識量，這是最原始且不科學的方式。
應該讓孩子為了積累知識而學會如何學習，如何培養科學思維，如何養成愛專研知識的好習慣，這才是真正能夠幫助孩子科學學習的好方式。
掌握再多的知識量，也不如擁有一個懂得科學思維的好腦袋，它才能幫助孩子成為真正擁有海量知識的智能型人才。
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