何庆
何庆，任教于西安市长安区第一小学，高级语文教师，陕西省第六批学科带头人培养对象，先后被评为“陕西省教学能手”“西安市教学能手”“西安市优秀班主任”“西安市德育先进个人”“西安市基础资源应用名师”。在“一师一优课，一课一名师”中获得省部级优课。多次承担区级“教学观摩、送教下乡“活动，并荣获区“名师”称号。
没有一个寒冬不可逾越，也没有一个春天不会来临，在全国人民众志成城之下，国内疫情形势逐渐好转。按照市教育局及区委区政府的部署，开学复课工作随着高三、初三毕业年级的返校也逐步展开。近一段时间的“停课不停学”也接近尾声。
“停课不停学”的网络、空中课堂等新的教学形式，对于小学生是极大的挑战。主要原因：一是小学生在主动性、自控性等方面相比较而言有所缺乏，加之爱玩、好动等天性的使然，线上听讲效果必然不佳。二是小学生最喜欢师生面对面的双向互动教学，而线上教学尤其是视频课缺乏现场互动性，无法调动学生学习的积极性。三是教学反馈无法实现。线上教学只有老师讲授，学生的学习效果难以保证。学生学了多少？学得程度如何？有哪些已经会了？哪些还不懂？这些教师都无法掌握，线上教学的效果也就可想而知。只能说线上教学是特殊时期的特殊之举。当学生重返校园，重返课堂，对于教师而言，首先要思考的是如何做好线上与线下的有效衔接。
什么是“有效”？有效就是能实现预期的目标，有成效，有效果。当然，对于语文教学的目标自不用说，每一学段，每一学期，每一单元，每一篇课文自有不同的目标，关键是如何实现，实现了即是“有效”，不能实现就是“无效”。要实现，我们就得有的放矢，有了“的”才不会差之毫厘，才会“有效”，简而言之，“的”就是要了解近一段时间学生线上学习的效果如何，就是复习反馈。复习反馈能够帮助学生梳理线上教学的知识，深化理解，加深记忆，“温故”方可“知新”。这也是“有效”衔接的关键所在。
当学生返回校园，从线上走到线下，复习反馈，无非是学生和教师“两个人的事”，真正要实现有的放矢，把失去的时间补回来，就要在有限的时间里，使复习取得高效率。接下来，我将从教师和学生两个角度来谈谈我的对复习策略的一些思考。
复习策略一：自主复习
说起复习，我们往往会看到这样的情景：老师忙着翻课本，整理单元小节，忙着出易错字试卷，阅读训练试卷……密密麻麻的整理复习工作，让人眼花缭乱。可是我们可曾想过换一种方式，让教师的脚步放慢一些，整理和梳理知识点不是老师的专利，不妨引导学生自主地进行深入思考，梳理归纳。
一是借助思维导图进行归纳整理。可以引导学生从单元内容、板块知识等进行梳理，对于小学生而言思维导图更具形象性，能激发学生的兴趣，同时把“复习权”教给学生更能调动学生的积极性，让学生主动融入学习深入思考。二是把出题权交给学生。让学生搜集整理易错的字，整理语文教学的重点，让学生成为发现者，出题者。当课堂上学生看到自己出的复习题出现在大屏幕，在同学们的交流中得以解答时，我相信那种激动是难以言表的。线上线下的有效复习，无论是利用思维导图，还是交出出题权，都是把学生引向课堂的最中央，真正发挥学生的自主性，当学生深入其中进行梳理归纳时，这难道不是一种深入思考和整合吗？这样的复习不更加有效吗？
复习策略二：教师引领
线上与线下衔接的有效复习，不仅要调动学生的主动性，同时也要发挥教师的主导作用。那么，在复习教学中教师如何当好“导演”指导学生进行线下高效复习呢?一是胸有成竹。 “凡事预则立，不预则废。”教师要根据本阶段教学大纲，比对线上教学存在的知识点遗漏，及时进行查漏补缺。在线下复习中首先要做到自己胸有成竹，才能为学生提供更加系统化的知识体系。二是化整为零。对于防疫期间的线上教学复习，无论是从知识体系、还是内容上讲都是一个“庞然大物”，如果集中复习，会枯燥乏味，学生会完全没了兴趣，自然也就没了效果。同时，面对时间紧张的线下教学，只有把这“庞然大物”化整为零，分散到每一周，每一天，每一堂课，每节、每天、每周都复习一点，做到堂堂清、日日清、周周清，学生就不会被“枯燥”打败，复习才会有效。三是瞻前顾后。语文教学无论哪个阶段，哪篇课文，都是不能割裂的，都有千丝万缕的联系，比如前面学过的字词、阅读策略、语言表达等，也会在后面的教学内容中出现，所以在线下新课教学中，可以把复习与新课的教学内容有机整合，相互穿插，瞻前顾后，使线上教学效果得以巩固、深入。
“编筐编篓，重在收口”随着疫情形势的好转，做好当下线上教学的收尾工作，有效开启校园教学的复习衔接，让云端与地面接轨，让线上与线下溢满花香，让“温故”开启校园“知新”旅程。
编辑：王波
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