脚踏实地，做一名幸福的教育人
——读《第56号教室的奇迹》有感
近几天在网上读了美国的传奇教师雷夫•艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》。此书2009年8月由中国城市出版社出版，距今已经20年的时间了。估计阅读了此书的人都知道了雷夫•艾斯奎斯的伟大事迹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为了美国最热门的教育畅销书之一。这本书被美国总统、英国女王和欧普拉同时感动推荐。
阅读此书后，我感觉作为一位美国教师，雷夫•艾斯奎斯将理论与实践完美结合，在他的著作中提出了不少行之有效的教育方法，但这些方法并不完全能运用到目前我们的课堂教学中：一是因为中西方教育存在较大的差异，教育体系和课程设置大不相同；二是这20年来，我们国家的教育也进行着各种各样的实践、尝试，因此发生了巨大的变化；三是我们所在地区、所在学校的教育，也和全国各地存在差异。因此，尽管网上对《第56号教室的奇迹》一书有较大的推崇，我个人觉得只能“择其善者而从之，其不善者而改之”，切不可生搬硬套。结合自己的教学实践，我对以下几点深有感触。
一、重视教室管理。
班级是学校的基层单位，教室是班级构成不可缺少的部分，它是教师实施教育的主阵地，为教师和学生提供了一个讲授、传播知识和学习知识的场所。尤其是在我们现阶段的中小学教育阶段，教室更是一个不可忽视的存在。如果一个班级的教室闹哄哄，就什么事都做不成，也没有所谓成绩而言，孩子们的读、写、算数都不会进步，更不提提升思维，建立品格和培养道德，因此我们要重视教室管理，而教室管理问题，归根结题，就是班风建设问题。名教育改革家魏书生曾这样讲过：“具有优秀班风的班级像一个温馨的大家庭，同学们如兄弟姐妹般相互关心着、帮助着，相互鼓励着、照顾着，一起长大，成熟后，便离开这个家庭，走向社会。”由此可见，班风具有巨大的教育力量，对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，推动着班集体的形成、巩固和发展。良好的班风建设，需要多方面的合力，我个人觉得，班主任在班风建设中的作用更不容忽视，班主任在班级管理上更需多下功夫。
首先，班主任是班级管理的第一人。在现实管理中，我们总能看到一些班级纪律涣散，行为失控，卫生脏乱，学风不正，违纪不断。出现这种情况的原因之一，是班主任的管理出了问题。出现这种情况后，更可怕的是班主任听之任之，对此司空见惯，没有改变自身和班级现状的想法和做法。其实，班主任的激情在班级管理中的作用是很大的，班主任的情绪会在班级内传播。积极的情绪会使班级士气高涨，氛围愉悦，积极上进；消极的情绪则会使班级内部沉闷，暗流涌动，松散倒退。可以说，有什么的班主任就会有什么样的班级，所以，班主任需要时刻保持良好的管理热情。
其次，班主任需要关注细节。在班风建设的实施过程中，班主任要给学生们渗透的是良好行为习惯的养成，是品德的教育，品德教育更多的是来自日常生活的点滴引导。观察一些细节，我们就能对一个陌生的班级坐出一个大致判断：这个班级的班风是好是坏。如：教室地面保洁情况；早读情况；自习课的纪律；出操集队的表现；上课铃响时学生进教室动作的快慢；课堂学生坐姿如何；集会或社团的纪律；寝室管理；学生的仪容仪表和学校考评、班级考评等。正所谓：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。班级管理，班风建设没有什么轰轰烈烈的大事要去做，一句话就是抓细节。作为班级管理的直接实施者，如果班主任能关注管理细节，及时调整策略，班风建设效果肯定能日益凸显。
再次，班级纪律必须合乎逻辑。我们可能不少听到有些家长对老师这样讲：“我们孩子，在家不听话，就听老师的话，请你给我们管严点儿。”这其中就有我们班主任注重和推行依“法”治班的原因。很多班主任会给学生们制定班规。这些制度可以是文字的，图表的，也可以是口头的，或者是行为的。老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会给学生看不起。虽然惩罚必须和罪行相称，然而事实往往是：只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去了人心。比如，某个学生在教室里捣蛋，老师就决定下午全班同学都不准打篮球。孩子们默默接受了处罚，但私底下缺恨死了。大家心里会想：他犯了错误，为什么受罚的是我？也有学生不完成某科作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或是下课时间不准离开座位。这正如艾斯奎斯老师所言：请问这两者有什么关联？
二、从孩子的角度看事情。
“蹲下身子交流，倾听孩子声音”不管对于教导学生还是子女，都是适用的。很多时候我们都是以成人的思维方式在思考孩子们的问题，把自己的意愿、想法强加给他们，告诉他们必需做什么，不能做什么。也有部分老师常常把尊重放在嘴边，常说要学会倾听孩子的想法，但在日常生活与教育活动中，能做到的却少之又少。其实，孩子们每天都会有很多新鲜、有趣的话题，假如我们能认真听听、仔细交流，我们在关心他们的生活，引导他们遵循正确的行为准则，走向正确的方向的同时，更要关心他们的内心世界，真正关心他们在想什么，想要什么。不管孩子们长多大，他都还是孩子！请记住：多交流，多换位思考，让大人从孩子的角度看问题，让孩子从大人的角度看问题。因为，“蹲下身子”是优秀教师成熟的标志，同样是聪明家长睿智的标志。
三、行为得宜，你就是榜样。
作为一位教师兼母亲，我在很多场合下都提到父母“言传身教”的重要性。师者，更应言传身教，做学生的榜样。毕竟，学生们每天在学校里和老师们相处的时间很长，他们年龄小，理解能力差，但他们的模仿能力却很强，老师们的一举一动，都会成为学生们模仿的对象。“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，学生愿意亲近、尊敬、信任自己的老师，便愿意让老师为之助航，愿意跟着老师的引导，在学习的海洋里乘风破浪，直击沧海。
但有一点很重要——要让孩子们知道：行为得宜是应该的，不需给予奖赏。艾斯奎斯提到在行为分析大师斯金纳的作品有不少事例，孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育运动的时间，在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。在我们的教师群体中，很多人为了“成效”而患了这种“奖赏症侯群”。有老师会说“上课的时候我们进行比赛，看哪个小组表现最好，可以获得小红花一枚。”班主任也说“如果这个星期我们班取得了流动红旗，周五队会课时间我可以带你们到操场上自由活动。”而我们的家长，有时候也会说“你这次考试取得了较大的进步，可以奖励你吃炸鸡腿一次。”更有甚者把孩子做家务与零用钱画上等号，做家务就给零用钱。虽然，用礼物或者金钱换取孩子良好行为也是可以运作的，毕竟孩子还小，需要多方鼓励。但也隐藏着各种问题：会把亲情关系降低到商业关系；孩子也很容易养成唯利是图的心理；会导致孩子对儿童产生负面认识。我家小朋友刚开始的时候也会抗拒做家务，会说“我帮你做了什么”，我们在发现这个问题后，就马上提示：你也是这个家庭的一份子，必须要和爸爸妈妈一样，为这个家庭付出，所有的家务都是需要家庭成员共同完成的。久而久之，小朋友现在很少会有这样的言行出现，相反，很乐于和我们一起动手劳动。所以，作为老师，作为家长，我们要适时对孩子们进行教育，告诉他们：养成好习惯，受益的是自己，不是别人；学习不是为爸妈；我们行为得宜，是自己优秀的体现，是应该的，不需要别人的奖励。
四、雷夫道德发展六阶段。
雷夫将科尔伯格的“道德发展六阶段”理论创造性地引入了班级管理，并以此来引导学生的人格成长：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖励——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦某人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴别人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖——靠境界起作用。第六阶段与儒家思想提倡的“慎独”不谋而合。“君子必慎其独乎”意为君子自己独处的时候，更加注意自己的举止言行。从自己的工作实际以及学生的教学上看，我认为自觉性对于每个人来说都很重要，而且是必不可少的。无论是芝麻绿豆般的小时，还是天马行空的大事，要去完成，还要完成得好，都需要有自觉性。有了自觉性，才会积极主动地去认真对待，事情才有可能完成得事半功倍。
纵观古今中外的教育，因经济发展不同，因国家教育体制存在差异，因传统文化区别，方法各异。但读了雷夫•艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》后我才更深切意识到，其实无论是古今还是中外的教育，无非都是对学生“信任、关爱”，都需要脚踏实地。愿自己能在教育这个平凡的岗位上，在认知中接受平凡，在奋进中保持初心，脚踏实地，做一名幸福的教育人。
