本期課程由海鯤教育發展研究中心核心專家、中央民族大學教育學院教師、中科院心理研究所發展與教育心理學博士陸小英女士帶來《幼兒發展心理學》的專業內容。
陸博士專注於兒童青少年心理發展的教學科研工作多年，圍繞兒童成長髮展、親子關係、家庭教育等主題為多家企事業單位舉辦相關講座近百場。
本次課程通過以下4個模塊---《鳥瞰機會之窗--幼兒神經系統與腦的可塑性》、《開啟智慧之門--幼兒認知發展》、《培養幼兒健全人格--幼兒自我意識》、《塑造合格公民-- 幼兒社會性發展》，帶領園長們更加深入地理解幼兒的發展歷程，再次思考學前教育工作者專業化建設的重要性。
我們一起回顧和重溫課程中的精彩瞬間。
DAY1
幼兒神經系統與腦的可塑性
瞭解大腦的發育過程，不同時期大腦突觸的分佈密度，大腦不同部位的不同主導作用等等，通過心理研究者對孩子進行科學實驗的視頻，讓大家更能感受到幼兒思維神經發展的神奇，在這個關鍵期，給予孩子豐富的環境、把握時機，更有可能孕育一個聰慧的大腦。同時，要注意早期營養物質的攝入也會影響腦細胞的發育。
DAY2
幼兒認知發展
幼兒語言、思維發展尤為關鍵。幼兒思維能力的促進，需要我們為幼兒提供大量可以直接感知的玩具和遊戲材料，提高幼兒語言能力，儘可能多地為幼兒
創設活動與操作的條件和機會，有針對性地對幼兒進行指導。01
積極、耐心地關注和傾聽孩子
02
多采用開放式的回應，積極、主動地應答孩子。
03
儘早開始早期閱讀。在家裡或者幼兒園每天閱讀的2歲和3歲兒童與沒有類似閱讀經歷的兒童相比，在語言技能上佔有明顯的優勢。
04
堅持開展親子溝通-3T：time（多給予親子時間）、telling（適量的補給、糾正孩子的認知）、talking（提供適合與孩子討論的話題）
05
使用兒童指向的語言
06
提高語法能力（適時幫助孩子糾正不貼切的用詞）
DAY2
幼兒自我意識
自我意識3個方面：認識成分（自我認識）、情感成分（自我體驗）、意志成分（自我調控），分別闡述了發展的影響因素、如何促進自我意識的發展。兒童自我意識產生的標誌，例如：喝、水→寶喝水→XX（乳名）喝水→我要喝水……
氣質使人的活動帶有色彩，形成個人的風格。幼兒不同氣質類型的表現：“容易型”的兒童，“困難型”的兒童，“緩慢適應型”的兒童。氣質可以發生改變，確定其是否改變的一個因素，就是兒童的氣質類型與父母養育方式的擬合度。文化價值也影響父母的教養行為和兒童氣質的擬合。
DAY3
幼兒社會性發展
圍繞三大方面展開講解
幼兒社會認知的發展：性別認知、道德認知
幼兒社會情感的發展：情緒情感的社會性
幼兒社會行為的發展：攻擊行為
幫助
在課程中，陸老師用充滿智慧、幽默風趣的講課風格向大家詳細闡述幼兒發展的不同特點和表現，幫助大家理解、分辨孩子的不同表現，這也是我們在園所日常工作中所需的，幼教工作者能夠及時捕捉、發現孩子的表現，並能根據表現分析產生的原因，分辨孩子在此年齡段的表現是正常的還是非正常的，並能及時向家長給予建議和指導策略，提升家長對老師的專業度和滿意度。
同時幫助大家正確區分遺尿症、語言發展遲緩、自閉症、注意力缺陷、多動症等等兒童問題，提醒大家不要輕易給孩子貼標籤，一旦發現孩子不正常的表現，要及時反饋給家長，到正規兒童體檢中心進行鑑定，以免錯過關鍵期。
教育是一門科學，不能憑感覺，不能一味追求新奇概念和噱頭，要回歸教育本質，以孩子發展為本源，關注孩子身心發展。
社會的進步、時代的發展、呼喚更多懂教育、懂管理的新時代園長，海鯤職業園長班課程的設置層次也是秉承著懂孩子、懂教育、懂管理的時代需求，建平臺、聚資源，立足成為學前園所繫統提升的研究者與支持者！
