課堂是生生對話、師生對話的過程，是學生自主發展、學生展示自我，彰顯個性的主陣地。在平時的教學中，力求培養學生的自主學習的能力，讓學生掌握學習方法，為學生的一生著想；力求面向全體學生，讓每個學生都參與到學習中去，讓不同的學生有不同的發展；力求讓每位學生都能自信起來，快樂地投入到學習中去，享受學習。下面就以《三角形的特性》為例談一談平時的做法。
一、把課堂真正還給學生，讓學生自主學習。
英國教育學家斯賓賽指出：“人完全是在自我教育中進步的。”只有學生積極主動地投入到學習中來，課堂效率才能高起來。為此，我們教師作為一個引導者，要為學生提供更廣闊的空間，讓學生去前進和發展；要為學生提供一個平臺，讓學生去展示；時刻遵循這樣的原則：凡是學生能講出來的，老師一定不講；凡是學生能操作的一定讓學生操作；凡是能讓學生思考的一定讓學生自己思考；凡是學生能合作的一定讓學生合作；凡是學生能探究的一定讓學生去探究；凡是學生能經歷的一定讓學生經歷-------。力求做到概念讓學生自己去建構，文本讓學生自己解讀，問題讓學生自己去提出，結論讓學生自己去總結。把課堂真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。
比如，在處理三角形的定義以及畫三角形的高這部分內容時，首先，讓學生自學例題1（畫一個三角形。說一說三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？）邊讀邊想，有幾個要求。然後，畫一畫，想一想，填一填。根據自己的操作理解三角形的定義，圈出重點詞進行重點理解。整個學習的過程都是學生自己讀書、自己操作、自己理解。培養了學生學習的能力；使把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人不在是一句口號，課堂教學由教師的“教”後再“練”，變為學生“學”過後，根據學生“學”的情況，根據學中出現的問題進行“教”，把學生推向了教學的前臺。
要想讓學生能自主學習，就必須要培養學生自主學習的能力，使其掌握自學的方法，比教給學生多少知識都重要，它能使學生一生都受用，這就是“授之以魚不如授之以漁”。像我們現在實施的“先學後教”就是在老師的引導下讓學生掌握自學的方法，引導學生會自主閱讀，會思考，會交流，會探索，會發現，會分析，會觀察，會總結。
1、過“讀”關
就是讓學生認真閱讀教材，把課文通讀一遍，對所要學習的內容有一個整體的大概的瞭解。在閱讀時，首先要分清新課程是什麼類型的課，要根據不同類型的課採取不同的預習方法。比如：概念課應側重讀概念的定義；計算課側重讀計算過程和計算法則；應用題課側重讀解題思路。
2、 過“想”關。讀完課文後，要讓學生好好想一想，這節課的內容與前面那些知識有聯繫，這部分內容有什麼新特點。例如，計算法則是怎麼樣推導的，應用題解題思路是什麼。讓學生多動腦筋，多想想，這對培養學生的思維能力大有益處。
3、過“畫”關。通過讀課文和想問題後，把重點內容和自己弄不清的內容用不同符號畫出來，及時查找資料或請教別人，儘量讓學生自己去解決疑難問題。實在弄不懂時，要畫出突出的符號，以備上課時認真聽老師講解，集中精力攻破它。
4、過“練”關。經過以上預習，學生們已對學習內容有了初步的瞭解。為了檢查預習的效果，可先做一些習題，但要注意適量，不可貪多，時間也不易過長。
二、構建互動課堂，不同的學生有不同的發展
在自主學習的基礎上，交流合作、操作探究，讓每個學生都參與到學習中去，讓每個學生都動起來。課堂是學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。課堂不但有自主探究、自我感悟、自主建構，課堂更有學生在相互之間自然產生的爭議、疑慮、認同乃至新的發現。實現學生主動和富有個性的學習。
如在學習“三角形的高”時，讓學生先讀書，自己感悟，然後自己試著畫一畫，遇到困難後，可以第二次看書。然後，在學習組長的帶領下合作交流，由學習組長給兩位組員講，然後兩位組員向組長彙報，如遇到有不懂的組員，組長負責教他。讓每個學生都有表現的機會。一個好的組長決定一個小組的成功，一個小組長的成功決定著班級學習的成功。要實現有效的“生生互助”和“師生互動”，促進各類學生的共同進步，很關鍵一步就是小組長的培養和選拔。首先要讓小組長認識到自己崗位的價值，讓組長的表現與班級量化加分掛鉤，賦予小組長特定的角色，讓小組長擁有更多出頭露面的機會。把小組長培養出來了，讓小組長帶領著組員共同進步，共同提高，讓每一個學生都有表現自己的機會，讓每個學生都有不同的進步。
三、教師的講要在點子上
讓學生真正成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用。我們要學生主宰自己的課堂，但這絕對不是否認教師的主導作用，反而是對教師提出了更高的要求。教師的講要在點子上，那麼教師應怎樣講在點子上呢?首先，教師要明確哪些該講、哪些不該講。即：學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，好學生能講的就讓好學生講，講了仍然不會的不講；其次，學生合作探究後仍有困惑，仍有不理解的地方，學生怎麼自學都學不會的時候教師要講。比如這節課在講的過程中，發現學生對三角形的高指的是那條線段不太清楚，這時候老師就結合黑板上的圖進一步強調，這樣學生就理解了。
四、準確把握好課前預設與課堂生成的關係。
沒有預設的課堂是不負責任的課堂，也是不可能成功的課堂，沒有生成的課堂是不可能精彩的課堂。課前精心的預設才能更好地把握好教材，瞭解學生現有的知識水平，以及知識之間的聯繫，把教材與學生掌握在自己的手中。課堂上，教師要有一雙慧眼，一雙妙手，及時抓取、捕捉、過濾並充分合理利用課堂生成，這樣才可以產生“錦上添花”的教學效果。才能使課堂更豐富、更開放、更具創造性。學生的思維更開闊、更靈活、更能激發學生的高層次思考。課堂生成和課前預設就像是孫悟空和如來佛的手掌心一樣，不管孫悟空如何翻勁頭也逃不過如來佛的手掌心。只有課前精心的預設，課堂及時捕捉生成，才能形成師生之間、生生之間的有效互動，才能使課堂更精彩。這就對教師提出了更高的要求，需要我們有更高的駕馭課堂的能力，有敏銳的洞察能力。不能拘泥於教材，要靈活調控課堂。這樣才能看到意想不到的風景。
五、讓每個學生都自信起來，快樂學習、享受學習。
俗話說:“自信是成功的一半。”是說自信是成功的精神支柱，是走向成功的階梯。一個充滿自信的人，他相信自己，看得起自己，他具有良好的心理素質，有著不可估量的創新潛力。
不知大家注意到沒有，現在有些學生缺乏自信心，他們學習成績平平，有的甚至更差，這些學生自卑心理嚴重，不思進取，長期下去嚴重影響其發展。體驗成功是培養自信的最好辦法。當學生取得成功後，感覺自己能行，進而培養了自己的自信心，促使學生更進一步的學習，從而提高學習效率，還有利於形成追求新成績的動力，並伴隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成進步的良好循環。
因此，我們教師首先要相信每一位學生都是有能力的人，要樂於挖掘每一位學生的潛能，並給予充分的肯定和欣賞，讓每個學生體驗成功，享受成功，樹立起自信心。然後，教師儘量做到分層教學，因材施教，設法創造條件，給每個學生展示自我的機會，促進其優勢才能的展示和發展，讓學生在成功中培養。課堂上，給每個學生展示自我的機會，不同的學生回答不同層次的問題，讓每個孩子都享受到成功，敢於提出問題，敢於回答問題，對於回答問題的同學都給予表揚，從而培養孩子的自信。
