希腊神话中的斯芬克斯，是长着狮子躯干、女人头面的有翼怪兽。她坐在忒拜城附近的悬崖上，向路人出一个谜语：“什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？而脚最多的时候，又是力量最小、速度最慢的时候？”没人能猜出谜底。多年过去了，俄狄浦斯一语道破：“人”。后来，斯芬克斯之谜，被人们用来比喻不可理解或难以猜度的事情。
对于语文教师而言，同样有一个斯芬克斯之谜留待我们破解——如何善用教材，举一反三，提高教学效率？
1. 细读慢品，用好教材。
教材是专家组从海量的文章素材中，经过筛选对比、斟酌精选、优化组合，最终精选文质兼美、脍炙人口的典范文章，形成体例完整、适合教书育人的教材。每篇课文都可谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金 ”。
教师应该引导学生把教材正文作为细读慢品的核心，同时还应仔细阅读单元提示、预习提示、阅读提示、注释、插图、习题等，帮助学生形成初步认知。
如《大雁归来》一课，初读以为只是平淡地记录了大雁春天北归这一季节性迁徙过程。通过细读慢品，才发现本文不仅仅是一篇生态学的“观察手记”，文中更蕴含了对自然界一切生命形态的温情和尊重，形象地阐明了尊重生命、热爱自然的道理！
《恐龙无处不有》，初看标题，以为是描绘恐龙家族繁衍生息，遍布世界的盛况。但反复阅读文本，才知道本文是通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普说明文！
教师结合学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，通过反复品读文本，确定课堂教学目标及重难点，这才是“举一”。确定了目标，有的放矢攻破重难点，教学效率自然提高！
2. 潜心挖掘，用足教材。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话意思是：教师以教材为示范，指导学生掌握阅读的方法，提高阅读同类书的能力。
如教学《社戏》时，不能纠缠于作品是小说还是散文的文体认证，不能定位于批判封建思想等陈腐的解读，而要把教学重点放在分析人物形象上。
可以引导学生朗读文中语言、动作、心理等描写，分析“我”“双喜”“六一公公”等人物形象，让学生明确：想让人物形象更鲜活，刻画人物就要以描写为主，综合运用叙述、议论等表达方式。
又如《社戏》经典片段“月夜行船”“月夜归航”，教师可引导学生品味：调动多种感官如视觉、听觉、嗅觉、触觉等；善用比喻、夸张等修辞手法让环境描写更生动；环境描写可以烘托气氛，表现人物心情、推动情节发展。
《社戏》教学中，教师用足教材，把“人物刻画”“环境描写”视为“抓手”，学生今后刻画人物或者环境烘托时就可依葫芦画瓢。
长此以往，便会形成能力，学生读一篇，会一类，读书和写作都有章可循。举一反三，触类旁通，教学效率自然提高。
3. 衔接拓展，用活教材。
教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展。教师要发挥教育智慧，对教材适当增补、拓展、创新，使教材这个重要的课程资源显示出生机与活力。
如教学《回延安》后，可以拓展“意象”的相关知识，并延伸阅读“延安精神”的诗文，培养爱国主义情感；教学《灯笼》后，可以让学生从感知课文中的民风民俗走出来，谈一谈写一写本地的乡村文化、民风民俗；教学《核舟记》后，可以引导学生模仿课文，写作时大量运用细致的描摹；教学《小石潭记》后，可引导学生走进大自然，写写游记，教学《信客》后，引导学生写“感动中国”颁奖词……
教师应善用《教师教学用书》及其他参考书（如教学刊物、工具书、经典名著等），等文字资料，以及视频、音频、电影等声像资料，促使教学内容与时俱进，向趣味性、延展性、挑战性转变，教学效率自然而然提高了！
课堂教学是教育主阵地，而教材又是教学的主要资源，是教学的重要依据。教师应打破教材的约束和限制，灵活地处理教材，充分开发教材，创造性地使用教材。
学生成为课堂的主人，课堂就焕发出活力，教学效率显著提升！
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