之所以寫下這個題目，是基於當前不容樂觀的教與學的局面。
讓我先從今天中午辦公室的爭論說起。
我所在的學校是一所縣城高中，且是二中，生源質量相對較差。這種情況下必須分層次教學，於是便有了一類實驗班，二類實驗班和普通班。但存在的問題是分層次教學沒有真正落實！
備課組長組織“編”學案，不僅不分三個層次，更不考慮自身的情況，原樣複印一份“名校"的學案就萬事大吉了。題量大、難度也大，學生使用效果很差。
我提出異議，多數老師也贊同，但組長卻給出這樣的理由：題量不大，難度不大，達不到高考的要求，考不了高分呀。咋聽起來很有道理，其實經不起分析推敲。題目佈置的多我們的學生能真正完成多少？題目難度上去了我們的學生能夠解決嗎？說到底就是學生學會了多少？掌握了多少？不考慮這點，作業佈置還有意義嗎？
所以，我個人的態度是明確的：無論什麼情況，學生學會，掌握是最基本的原則！這樣老師教、學生學才抓住了根本，防止了僵化。
1，課堂教學。就不會拘泥於形式，更不會受限於“硬性要求”。什麼講課不能超過多長時間，什麼必須有學生展示環節，什麼必須有課件輔助等等…無論採取什麼方法只要學生學懂了，掌握了就是好方法。
2，作業佈置。千萬要控制好量，控制好難度。且不能多多益善，更不能越難越好！
3，學生學習。更要心中有數，只要把知識學懂了，掌握了就達到了目的，其他就不能顧及太多。比如一些老師佈置的作業很不合適：有些知識已經掌握，就不要再重複勞動耽誤時間；有些知識超難自己確實不能解決，千萬不能為應付老師抄襲。也許老師要求非常嚴格，完不成要受到嚴厲批評。我說只要學習少受損，受點批評何妨？學生受批很正常嗎。
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