课堂管理是为了避免纪律问题，而不是惩罚行为，这样有助于儿童发展对学习的热爱，并成为对社会有积极贡献的一员。
积极的关系是学习的一个重要组成部分。恶劣的社交条件，孤立或社交失败与脑细胞的关联很少，来自集体或同学的长期不断的压力才是学校中真正的问题。
当儿童感到厌烦或索然无趣时，他们会做什么呢？你很可能会回忆起自己小时候应对这种情况的行为。大多数孩子会发明一些行为。然而，这些具有创造性的努力，却常常不是可接受的集体行为，教师称之为纪律问题。
儿童出现的不适宜行为常常是不适宜的课程和教育导致的。因此，教师的期望和教学方法必须符合儿童的成熟水平。
如果我们忽视负载着情绪的问题，并试着只关注教学技巧，那么儿童将不仅不能学习，而且可能遭受社会交往、情绪以及学业上的痛苦。有时最重要的课程正是基于有待解决的社会和情绪问题，如交朋友、与父母分离、处理沮丧或面对恐惧。
比起只关注单个学科领域的课程，儿童从整合的学习单元或课题中学到更多内容，这一观点已被广泛接受。整合课程提供了一种学习情境，让学习更有意义，正如由学前教育领域的领导者们出版的课程指导方针所推荐的那样，课程整合与儿童的参与和学习动机有关。
教师应当注重将毫无关联的信息片段和孤立训练基本技能的课程组织起来。因此，课题活动应该倾向于对儿童的生活具有更直接的适应性。
不论是一个主题活动，还是一个课题活动，整合课程都可以让儿童在探索感兴趣的主题的同时练习多个科目的技能，例如：读、写以及数学。主题本身常常包括社会学习或科学信息。伴随着写报告或文档，美术、音乐和戏剧也得到了整合抑或使用。
不论学习什么主题，儿童都能从中学到很多学科领域的内容。有时真实的使用算术来解决一个问题，比单纯练习算术技巧更有用，因此，我们帮助儿童在感兴趣的主题中寻找潜在的数学或者其他学科。
课题的点子也会来自教室之外。
为了让孩子们认识到学校的重要性，学校应该反映儿童真实的世界和儿童自己的经验。学习是具有社会性和文化性的，做到这一点的一种方法是建构儿童关于课程的背景知识和经验。另一种方法是让儿童深入思考某个课题，将真实的材料用作探索的资源。
积极的亲身实践学习，提供对真实实践的真实体验，可以让儿童更好的参与，同时把行为问题减到最少。
