其實於漪老師一眼就看穿了李煜暉做專題教學的實質——於漪老師說，李煜暉的專題教學“不僅要教會學生讀書，而且要教會學生做點研究，真正提高語文能力、語文素養”（見《探索和發現的旅程——整本書閱讀之專題教學》序言）。
李煜暉長時期以來讀書做研究，做教學實踐與探索，就是要帶著學生讀書，學習讀書，讀大量的書，成系列地讀，怎麼讀呢，就是在研究中讀，把學生帶進書的世界，沉潛玩味，質疑考索，其意興若春水，其切磋如登山，師生同步，教學相長。
或許李煜暉本意不在於要將自己的探索放進整本書閱讀的花籃，而是這種探索，既見證了自己教學進階之道，也著實能幫助學生尋到語文學習的門徑，能享受語文學習之樂。還可以說得更徹底一點。李煜暉的專題實踐探索，原本也沒想著要為“普羅大眾”提供一份樣例，而只是樂呵地做了，因為他相信這樣做是對的，是有價值的；他從中看到了學生的進步，看到了學生所取得的成績，這些成績或許是死磕課文者可望而不可即的。從2012年他做第一個專題“從《祝福》到《彷徨》中的女性訴求”開始，他做過“魯迅作品專題研讀”“《史記》專題研究”“高中百篇古詩詞鑑賞”“餘華作品鑑賞與小說創作實踐”等專題，涉獵範圍從古到今，文體門類涵蓋全部語文教育樣式。2015年一個班畢業25人——在《光明日報》《中國教育報》《萌芽》《中國教師》等知名報刊上發表文學作品37篇，公開出版小說、論文集等110萬字，待出版140萬字，10多位同學在自主招生中憑藉專題教學的成績獲得認定。嚐到專題教學甜頭的李煜暉膽子更大了，2016年他臨時接手高三文科實驗班，直接將專題教學引入高三複習備考，帶學生分專題進行廣泛閱讀。一時間，考題試卷不見了，代之以《論語》《紅樓夢》《吶喊》《彷徨》《邊城》《卡夫卡小說集》《老人與海》等名著，學生課桌上擺滿了這些經典。只用了短短四個月，就將班級語文成績頂到年級第一，平均分129.7分。在我看來，這些年來，高中語文教學改革乏善可陳，但專題教學是一塊豐碑。
《探索和發現的旅程——整本書閱讀之專題教學》，李煜暉著，上海教育出版社 2019年6月第一版，55.00元
我們來看看李煜暉是怎麼做的吧。在《探索和發現的旅程》一書中，李煜暉用24萬字的篇幅全面梳理了自己十五年來從事專題教學的方方面面，從緣起到探索過程到後期評價。我看重的是本書的第二章和第三章。第二章命名為“教學準備的變革”，共4個小節：研讀教學用書、明確教學構想、擬定課時計劃、梳理教學資源，這其中“明確教學構想”是重點。在本小節裡，李煜暉建構了自己專題教學的王國，他從最開始的懵懂覺悟，到最後將自己的專題教學結構化，其間不僅彰顯了努力探索的身影，而且顯示了實踐探索的價值。本小節共探討了四種教學構想，任務驅動型教學構想、問題導向型教學構想、情境創設型教學構想、目標轉化型教學構想，案例富足，解說深入，多有啟發。李煜暉列舉這些教學構想，不是要比較優劣，更不是“炫富”，而是要探索路徑，為自己的教學騰挪，找到一條光明之路。其客觀效果，可能也是幫助我們老師找到一條切實可行之路。如果再聯想第一章裡，李煜暉對專題教學所作的理論梳理，我們會發現，李煜暉堅定了專題教學之路，而且逐漸明晰——他將自己的專題教學概括為“發現式專題教學”。在李煜暉看來，專題教學依據功能的不同，可以分為“傳遞式專題教學”“限定式專題教學”“開放式專題教學”和“發現式專題教學”，這最後一條即是李煜暉的教學實踐結晶。我無意對“發現式專題教學”的概念作詳盡的辨析，我想提醒讀者的是，李煜暉想用“發現式專題教學”實現自己語文教育的騰飛，也就是想在高中語文教育裡、在專題教學探索的道路上、在整本書閱讀探索的路徑上，幫助師生打造一把讀書做研究的金鑰匙。所以，你會發現李煜暉的“發現式專題教學”裡有富足的學理成分，他吸收了布魯姆的“發現學習”的教育思想，吸收了維果茨基的“最近發展區”的教育理論，吸收了孔子“不憤不啟、不悱不發”的思想，吸收了朱熹“口欲言而未能之貌也”的思想，吸收了葉聖陶“教是為了不教”的思想，吸收了呂叔湘“教會學生動腦筋”的思想，而這一切最初又源自一個很樸素的願望，就是要改變語文教育現狀，把課上好。這一點，準確地說，李煜暉是受到孫紹振先生的啟發。在這裡請允許我引用孫紹振先生的這一段話，我相信這一段話對我們讀者和教師仍然有啟發意義。孫紹振先生說:“在語文課堂上重複學生一望可知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西。”我還想加一句：或者是自以為是卻說起來又似是而非的東西。倘若我們的語文課堂真能做到這樣，夫復何求？
第三章“教學實施的挑戰”裡有大量的案例呈現和解讀，本書的生動性大多也體現在這裡。在本章裡，李煜暉首先將自己的探索分成“問題處置課”“閱讀發現課”“選題指導課”“專題研究課”“論文寫作課”等五種課型，又特別補充了一節：“個性化指導”。在我看來，每一種課型裡都體現了個性化指導，為什麼還要專列一節來闡述呢？這是對個別學生而言的，李煜暉“不願意放棄每一個孩子”。李煜暉列舉的這個學生有點特別，他喜歡讀魯迅，他發現魯迅一生創作了34篇小說，有近一半的篇幅用了第一人稱敘述，為什麼會這樣，這裡面又隱藏著什麼玄機？這個學生對此產生了興趣，於是多次來找李老師，與李老師交流，最終在李老師的指導下，寫出了一篇很棒的論文。其次，每一個案例闡述詳盡，且不疊加篇幅，不增加讀者負擔，實用而生動。舉個例子來說。在“問題處置課”裡，李煜暉詳盡介紹了本專題探索的全部過程，包括具體課時的分佈，並繪出了課程進階結構圖，一直到最後的講評，還列舉了一篇學生小論文予以佐證，最後再一次對本課程作了整體分析，內容可謂詳盡，過程可謂清楚，解說可謂細緻，語言可謂生動，極具有借鑑意義。我特別欣賞學生寫的小論文，它不僅證明了李煜暉老師指導的有效性，還讓我們見識了一個學生的思想鋒芒與思維智慧。這個學生深入分析了魯迅筆下的三個人物，範愛農、魏連殳、呂緯甫，將三個人定義為“愚昧落後的社會中清醒過也掙扎過的知識分子”，進而分析他們與魯迅的關聯。他說:“他不苟且於現實，也不極端地反抗，更不自戕以死，而以一種韌性的戰鬥堅守了自己的信仰。在與現實的交鋒中，魯迅獲得了紮紮實實的存在感，他用更成熟的理性的姿態，走完了戰鬥的一生。作者這種與人物錯雜的關聯，是否可以看成寫作對作家本人的一種喚醒？一言以蔽之，在創造筆下的人物時，魯迅被他所創造的人物點化了。”親愛的讀者，有沒有被驚到？是不是很深刻和睿智？“點化”一詞用得何其精當！
本書閱讀之快樂，還在於我們在枯燥的學術著作裡，能見到真性情的人，能聽到作者年輕的呼吸，能看到大男孩開朗的調皮，能看到李老師的“自作”（這多麼像他朋友圈的配圖），總而言之，能看到一個真實的好玩的又充滿了真誠之心和正義之感的學人形象。他做學術研究，做教學實踐探索，是緊張而又鬆弛的，是痛苦而又享受的，只因為他喜歡。他把自己的喜歡傳染給了學生，所以他粉絲如雲，這簡直是沒有辦法的事情。他做專題教學探索，因為起步早，浸潤深，且又是自覺的行為，因此就走得穩健、長遠，成果豐碩；所以，儘管他無意將自己的專題教學納入到整本書閱讀的探索之中，但因為他的探索極具價值，還正好是整本書閱讀教學的正道，所以，將他的專題教學放在整本書閱讀這個花籃裡，也是極好的，熠熠生輝，果香撲鼻。（何鬱)
來源： 中華讀書報
