干货｜2020教师招聘考试教育心理学必备考点汇总（三）

在教师招聘考试中，对于教育基础知识的考察主要包括教育学、心理学、教育心理学等六个部分，总有太多考点要记忆，重难点把握不住。别急，招教备考必备的知识精华版来啦！教育心理学高频考点、重难点知识点汇总！错过难上岸！

十八、学习的内涵

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的内涵可以从以下几个方面去理解：

（1）学习实质上是一种适应活动；

（2）学习是人和动物共有的普遍现象；

（3）学习是由反复经验引起的；

（4）学习是有机体后天习得经验的过程；

（5）学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；

（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。

十九、学习的分类

按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：

（1）智慧技能（运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习）、

（2）认知策略（调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习）、

（3）言语信息（有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习）、

（4）动作技能（通过身体动作的质量的不断改善而形成整体动作模式的学习）、

（5）态度（影响个人对人、事、物采取行动的内部状态）。根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类：

（1）信号学习（学习对某种信号做出某种反应）；

（2）刺激—反应学习（学会对某一情境中的刺激做出某种反应，以获得某种结果）；

（3）连锁学习（学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应

动作的联结）；

（4）言语联结学习（形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化）；

（5）辨别学习（学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应）；

（6）概念学习（对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应）；

（7）规则或原理学习（学习两个或两个以上概念之间的关系）；

（8）解决问题学习，即高级规则学习（在各种情况下，使用所学原理或规则去解决问题）。

其他学习分类

（1）奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。

（2）按学习的内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

二十、学生学习的特点

学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。学生学习的特点是：

（1）接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性。

（2）学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。

（3）学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。

（4）学习目标具有全面性、多重目的性。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

二十一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说

最早提出经典性条件反射的人是俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛化与分化、恢复。

（1）习得是在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。

（2）条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，叫作消退。

（3）泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应；如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出反应，则出现了刺激的分化。刺激泛化和刺激分化是互补的过程。

（4）消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象被称之为恢复。

二十二、桑代克的联结—试误学习理论

桑代克的联结—试误学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

（1）学习的实质——形成情境与反应的联结

（2）学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

（3）桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律

①准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。

②练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，若不重复或练习，联结的力量就会减弱。练习律又分为应用律和失用律两个次律。

③效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

二十三、斯金纳的操作性条件作用理论

1. 应答性行为与操作性行为

斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

2. 强化与惩罚

斯金纳认为，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。

凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

普雷马克原理，也叫“祖母原则”，指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。简单地说，每个人都有一个强化等级，在强化等级中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为。所以，处于较高一级的活动可以强化较低一级的活动。

3. 程序教学与行为塑造

斯金纳将操作性条件反射原理应用到教学活动上，提出了程序教学论及其教学模式。

程序教学的原则有：小步子原则；积极反应原则；自定步调原则；及时反馈原则；低错误率原则。

塑造，就是通过小步强化帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。

二十四、班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为，观察学习是人的学习最重要的形式，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三类：直接强化、替代强化、自我强化。

二十五、认知派学习理论

1、格式塔学派的完形——顿悟学习理论

苛勒（完形—顿悟学习理论）认为，学习的实质是形成新的格式塔（完形），学习是通过顿悟过程实现的。

2、布鲁纳的认知—发现学习理论

（1）学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。

（3）学习方法：学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

3、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义言语学习理论）

奥苏贝尔强调，必须消除对接受学习的误解。接受学习未必都是机械学习，它可以而且也应该是有意义的学习。同样，发现学习未必都是有意义的学习，它也可能是机械学习。奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，他更强调有意义的接受学习。

有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。

二十六、人本主义学习理论

人本主义学习理论倡导有意义的自由学习，认为教师的任务不是教学生学习知识，也不

是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己

决定如何学习。学生中心模式又称为非指导性教学模式，在这个模式中，教师最富有意义的

角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。

二十七、建构主义学习理论

（一）主要内容

建构主义学习理论的知识观强调知识的动态性，其学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，其学生观强调学习者本身已有的经验结构。

（二）教学模式

建构主义的教学理论所提倡的教学模式有随机通达教学、支架式教学、认知学徒式教学、抛锚式教学和培养学习共同体的教学。

（三）四大要素

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。