基礎教育課程改革大題考點彙總
1、古德萊德的課程分類（括號裡也是選擇題考點，是各課程的主體）
理想的課程（教育家、專家）
正式的課程（國家教育主管部門）
領悟的課程（教師）
運作的課程（教師）
經驗的課程（學生）
2、簡述課程內容（或 課程內容的三種文本形式）
課程計劃：是國家教育主管部門制定對教育教學工作的指導性文件；
課程標準：是課程的分科展開，是對某門學科的指導性文件；
教材：是教師和學生進行教學活動的材料。
這裡有個選擇題考點，上面是下面的依據，比如：課程計劃是課程標準的依據，課程標準是教材的依據。
3、基礎教育課程改革的目標
實現課程功能的轉變，倡導三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；
實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習；
實現國家、地方、學校的三級課程管理制度；
密切課程與生活和時代的聯繫；
建立與素質教育理念一致的評價和考試製度。
4、基礎教育課程改革的結構（第2和第3點也是選擇題考點）
設置九年一貫制義務教育制度；
小學課程以綜合課程為主，初中課程以學科課程和綜合課程相結合為主，高中課程以分科課程為主；
從小學至高中設置綜合活動實踐課程為必修課程（研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育）
農村中學課程要為當地經濟發展服務。
5、以人為本的學生觀
學生是發展的人，學生具有巨大的發展潛能，是發展中的人，要進行容錯教育，相信學生可以進步；
學生是獨特的人，學生有其獨特性，與成人之間存在巨大差異，要因材施教；
學生是獨立意義的人，是不以教師意志為轉移的客觀存在，學生是學習的主體，是責權的主體，學生有其自己的想法，對他們要人文關懷。
6、教學觀
從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”；
從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”；
從重結論轉向重結論的同時更重過程；
從“關注學科”轉向“關注人”。
7、教師觀
從教師角色的改變上：
從教師與課程的關係看，教師課程的建設者和開發者；
從教師與學生的關係看，教師是學生學習的引導者和學生髮展的促進者；
從教師與社區的關係看，教師應當是社區型的開放教師；
從教師與研究的關係看，教師是教學教學的研究者。
從教師行為的轉變上：
在對待師生關係上，強調尊重、讚賞；
在對待教學關係上，強調幫助、引導；
在對待自我上，新課程強調自我反思；
在對待其他教育者上，新課程強調合作交流。
8、評價觀
評價內容綜合化；
評價的根本目的是促進發展；
關注發展過程；
評價主體多元化；
評價方式多樣化；
體現最新的教育理念和課程評價發展的趨勢；
評價標準分層化。
如果你不知道在材料分析題中該怎麼回答學生觀、教師觀、教學觀、評價觀，可以給我留言且關注我，我看到了，就會出一個教學視頻。
