- 深度学习之碎思——与别人的差距
山东东营 王玉翠
今天通过网络听了泰安岳峰学校数学组单元教学的讲座，意识到了自己和优秀教师的差距。教师和教师是不一样的，由此可以想象教出来的学生得有多大差距。
1)初识大单元教学
大单元教学是这个寒假在崔成林老师的带领下刚刚接受的新鲜事物（惭愧），刚刚接触时认为就是在上每堂课时要弄清楚这节课所在的单元整体上讲述什么，这节课讲述什么以及它在这一单元中的地位，就像是认识一个学生要把他放进他所在的班级知道他在班级中的情况。
通过听取了各位同仁的讲座，知道了大单元既可以是教材的自然单元也可以根据自己需要整合为单元。“单元教学设计不是将原有知识点教学的简单相加，而是综合各项因素从整体的角度进行有机重组，它本身结构完整，有明确的目标、主题、活动及评价，即最小的学科教学单位。”——以前认为单课时的课堂教学内容是最小的教学单位，直到今天才知道是错误的。我们要了解一个学生不是单独了解他，而是要把他放在和他有关的社会关系中，比如他的家庭、他的伙伴、他所在的班级等。
确定了大单元后，首先要根据学科核心素养、课程标准、教材和学生实际情况确定可观察、可操作、可检测的教学目标，就教学而言目标就是灵魂，这是非常非常重要的。然后依据大单元目标确定课时以及课时目标——对大目标的第一次分解。
大单元目标和课时目标确定后要确定评价标准（量规），你给予学生的评价标准就是你期望学生要达到的高度，现在我们要以终（过去我们把评价放在最后）为始，一开始就要让学生明确目的地在哪，不至于两眼一抹黑的不知道往哪里去。这些确定后就要在大问题的引领下逐步开展活动了——活动是对大目标的又一次分解。
活动的设计要依据学生的已有知识、学生的实际生活创设情境通过观察、猜想、动手、归纳等学习新知——第一次迁移，并能运用新知（练习、解决实际问题等）——第二次迁移，在原有已知现在新知的基础上提出自己的见解、问题（未来新知）——试着再次迁移。
2)再次明晰大单元教学
今天听了岳峰学校数学组的报告后再次意识到自己的无知。她们团队进行的大单元教学研讨更具体、可操作，她们从单元的规划、单元目标设计和单元评价设计、教学策略和学习活动设计以及不同课型（单元知识探究课、单元学法指导课、单元练习应用课、单元整体复习课、数学文化渗透课）的角度作了报告，使我明白了过去自己教学中存在的问题——很多教学细节落不到实处，甚至从来都没有想到过。
她们团队的不同课型设计背后都蕴含着对数学学科核心素养的理解，这彰显的是教师的专业素养和敬业精神。比如数学文化渗透课平时好多教师可能都没有在意即使在意可能简短几句话一带而过，在她们眼里却大有文章可做。
可以想象作她们的学生是多么的幸福，她们会带领学生不仅知其然知其所以然还要何以知其所以然。使我联想到在道法课中同样可以借用她们不同课型的做法，因为我们道法课更注重实际应用，落实到实践中去。
3)灵魂的拷问
从工作以来几乎每周都要参加教研，二十多年下来教研了些什么，我问自己，可悲的是我一句话也答不上来。就是按每学年30周每周一节课一节课40分钟来算的话，那就是25200分钟，如果按每天8小时工作时间算，整整56天！想想整整56天我们坐在一起却什么记忆都没有留下！我们是不是在犯罪？
这是灵魂的拷问。可以无所谓，也可以汗颜到泥土里！
