班級授課制是教師招聘、特崗教師考試中常考考點，考查形式多為識記類題目，多以客觀題：單選題、多選題、判斷題的形式出現，考察方式多為定義單選、地位單選、特點單多選、優缺點簡答。
一、班級授課制
(1)概念：年齡、文化程度相同
(2)別稱：課堂教學
(3)地位：世界上普遍採用，基本/主要組織形式二、人物觀點
(4)特點：班、課、時
(5)產生和發展：
1)萌芽—昆體良(分班教學)
2)“班級”詞源—埃拉斯莫斯(伊拉斯謨)
3)首行於16世紀歐洲，興起於17世紀烏克蘭的兄弟會學校(世界上第一家使用班級授課制的學校)
4)系統論述—17世紀誇美紐斯《大教學論》(產生標誌)
5)赫爾巴特—教學過程四階段
6)凱洛夫—課的結構、類型
7)我國最早採用-(1862年)/清末的(京師同文館)-(班級授課制)
8)我國普及--1904癸卯學制全國推廣
9)1905年的“廢科舉、興學堂”後全國推行實施
(6)優缺點：
優：A制度 B大面積 C教師主導 D集體教育 E互相觀摩
缺：A難以因材施教 B難以形成探索精神、創造能力、實踐能力 C缺乏靈活性
2.複式教學—班級授課制的特殊形式
(1)定義：兩個或兩個以上的班級，一位教師
(2)特點：
1)直接教學和自動作業交替/同時進行(關鍵);
2)偏遠山村、師資缺乏;
3)學生少、教室少;
4)注重培養學生自學能力
3.現場教學—班級授課制的輔助形式
二、知識對比與聯繫
1.個別教學制VS班級授課制
2.個別教學VS個別輔導
個別教學：無班級有學生，但學生的年齡程度不同，並且隨意決定學習內容，有助於因材施教。
個別輔導：主要面向特殊學生，如後進生和優秀生。
首先，二者維度不同，前者和班級授課制是同級別概念，後者是班級授課制的一種具體形式。
其次，二者含義不同，前者是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，並輔之以師生之間的直接聯繫。它雖然有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和知識程度都不相同，無固定的修業期限和上課時間，教師分別對個別學生進行不同內容的講授，隨時隨意決定學習什麼和不學習什麼，教學效率很低。後者是在班級內針對學生具體情況進行個別輔導。
3.京師同文館VS京師大學堂
京師同文館：近代中國創辦最早的一所新式學校。初以培養外語翻譯、洋務人才為目的。於1902年1月併入京師大學堂，改名京師譯學館。
京師大學堂：中國近代最早的一所體制完備的高等學府，為戊戌變法的“新政”措施之一。1898年創立，1912年5月改名北京大學。
總的來說，京師同文館是最早的新式學校，但最初就是做翻譯，所以不是“體制完備”的學校。京師大學堂遲一點創立，是近代最早的體制完備的高等學府，1902年的時候京師同文館併入了京師大學堂，改名譯學館。1912年，改名為北京大學。
下面結合常見的考題，我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如：
1.( )是現代學校教學的基本組織形式，它的出現是在教育史上一大進步。
A.課堂教學 B.複式教學
C.開放教學 D.電化教學
1.【答案】A。解析：班級授課制是世界上普遍採用的教學組織形式，也是基本的、主要的組織形式。因此答案選擇A。
2.教育史上最早的教學組織形式是班級授課制( )。
2.【答案】×。解析：教育史上最早的教學組織形式是個別教學制。
