培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。 ———— 陶行知
每到新學期開學報名的時候，看到一群幼稚可愛、聰明好動的兒童在家長的帶領來到學校報到，總有許多的憧憬：這些孩子以後會發展的怎麼樣？是否幾年以後到了高年級，他們的臉上仍然帶著這麼稚氣純真的笑？
看到孩子們一天天長大，就像自己親手栽種的一棵棵花苗，在陽光雨露的滋潤中漸漸長大，根也更加的結實，莖葉向外擴展，有些似乎有了花苞。
但是總有一些花苗長得很慢，一天，兩天，似乎看不出來它們在生長，顏色也不是那麼鮮豔，有時候就在想，是什麼原因呢？
學生也是一樣，在一年級剛入校的時候，幾乎看不出他們的差別，孩子們一個個活蹦亂跳，可愛頑皮，考試的時候，那個喜歡安靜的小華和愛打鬧的小秦成績都是 九十多分，都很棒。但是，漸漸地，孩子們之間就有了差別，出現了分化。一直到高年級，學生之間的差別甚至特別大。比如計算方面，有些同學老師剛一把問題提出，立即就可以說出答案，而且準確性很高，而有的同學老師把題目講完，再讓他做，他都沒有理解，即使老師再三講解，同學也幫助他，他還是不能領會題目的意思。
造成這種差距的原因是什麼呢？
1、就像前面提到的花木，在幼苗時期，看起來樣子是差不多的，其實它是有差異的，比如根的發育程度，對水分的吸收等。就像孩子，你讓他在植樹的時候提水澆樹，一個孩子可能能一連提四五桶也不會覺得很累，可是另外一個孩子，你讓他提一桶，他都做不到，如果非要讓他提一兩桶，那可能就會把它累壞，甚至身體出現毛病。
所以，學生到了高年級出現很大的差異，是因為我們在低年級的時候就沒有考慮到學生的這種本質的差異，沒有給予個別對待。
2、孩子們不僅在體力方面有著差異，在腦力方面更是有著差異。如感知力、觀察力、專注度、記憶力、理解問題和解決問題的能力方面等。如上課的專注度，有些孩子專注的時間比較長，程度也比較深，有些孩子專注時間比較短，而且深度不夠，一有外界的干擾，孩子的注意力就會投入到其他事情上。有些孩子記憶力比較強，能很快的記住老師講的內容，有些孩子記住這些知識就需要很長的時間，不過在研究當中發現，記得快的孩子可能忘記的也比較快，記得慢的孩子可能記得比較牢固，遺忘的慢一些。
還有在閱讀理解方面，有些孩子到高年級能很快地看完一篇文章，也能很準確的複述出文章的基本內容，有些孩子看完一篇文章需要很長時間，看完以後對文章內容還沒有什麼印象。
3、要保護好孩子的自尊心和好奇心。好奇心是孩子求知的動力，沒有了好奇心，孩子就沒有了主動求知、獲取知識的源頭。現實生活中，老師和家長打擊孩子的好奇心和自尊心的事情每天都在上演，孩子試著自己擦桌子，擦得不是很乾淨，媽媽就跑過啦嘮叨：你看你擦得什麼桌子呀？一點都不乾淨。想象一下，孩子以後都可能不願意擦桌子了。媽媽讓孩子去看一下爐子上的水開了沒有，孩子去了半天沒回來，媽媽問孩子：水開了沒有啊？孩子說我不知道怎麼就叫開了。媽媽就抱怨：這麼大的孩子了，連個水開了都不知道，真笨。想象一下，孩子以後做有些事情就會畏手畏腳，沒有信心。
體育活動課上，孩子們在操場上追逐嬉戲，小艾第一次看到自己的影子很好奇，就跑過去告訴老師：這裡有影子。還有其他的孩子聽到了也來告訴老師，還互相抓對方的影子。遇到這種情況，老師不是簡單粗暴地訓斥學生，而是通過活動引導學生自己解決問題。老師把原定的體育活動取消了，讓孩子們分成兩組來找影子：一組在太陽底下找，一組在沒有太陽的地方找。通過活動，既滿足了孩子們的好奇心，又讓孩子們知道了只有太陽底下才有影子，沒有太陽的地方是沒有影子的。孩子們愉快的活動當中，高興地自己探索問題，尋找問題的答案。
4、對不同類型的孩子要分別對待，要了解孩子對知識的接受能力，不要讓孩子做他做不到的事。蘇霍姆林斯基的同事曾把他的學生分成以下的幾種：
（1）反應很快、成績很好的學生，這種學生不需要任何幫助就能很輕鬆地、準確地解答任何問題。
（2）勤奮努力的學生，這類學生他們的成績是需要勤勞和埋頭苦幹才能換來的。
（3）自己能解決中等難度的題，但是複雜的題不會做。
（4）做題很慢，只能解決一般甚至三分之一的題。
（5）他們不能做中等難度的題，甚至最簡單的基礎題也會出錯。
針對以上學生的不同情況，需要老師有較高的教育教學藝術，給不同程度的學生布置不同難度、不同數量的習題，如給第一類學生布置課本以外的作業，讓他們不要覺得完成了課本上的題就學完了，要發揮他們的特長，接觸更廣、更難的知識面。給最後一類學生布置數量很少的題，甚至於就是一道，讓他們在老師的指導幫助下能解答出來。
這樣我們看到的場面就是課堂上每個孩子都有自己的事要做，每個孩子都在積極思考，努力的做自己力所能及的題，這樣就調動了每個學生求知的積極性，使每個孩子都能參與到學習中來，使每個孩子都能得到進步，這對孩子和老師來說都是極大的享受。
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