對孩子來說，興趣和喜歡是學好的前提，但並不是唯一。因為興趣和喜歡，孩子更願意主動去了解，更願意付出多更多的時間和精力，也更願意為此思考。而對於不太感興趣和不太喜歡的科目，孩子就不會主動去了解，他也越不想花時間和精力去學習，更不願意為沒有興趣和不喜歡的科目思考。這樣一來，不太感興趣和喜歡的科目就會越來越差，以至於到最後的討厭和害怕。
我碰到過幾個不喜歡閱讀的小學三四年級孩子，我要他們每天自已決定閱讀幾頁書都可以（書由我提供），一週下來，很少有孩子會主動閱讀。都說作業多，沒有時間讀。好幾個孩子，明確告訴我，不喜歡讀書。幾周過去了，愛閱讀的孩子早已經把書閱讀完，而那幾個不愛閱讀的孩子，都只是讀了寥寥數頁，有的甚至根本就沒有讀。
我只得找幾個孩子單獨溝通，一起決定閱讀的方法。我拿了《稻草人》《地心遊記》讓他們重新選擇先讀哪一本，大部分孩子都選擇了《稻草人》。他們看到裡面是一篇一篇的故事，覺得短一些。選定書以後，再跟孩子溝通每天閱讀多少頁的問題。
有的孩子說每天讀一頁，有的說十頁。我心裡知道，說一頁的，肯定能讀完，但是太少，讀不出什麼故事來；說十頁的，我估計有些多，到最後讀不完，會更加影響孩子的興趣。根據孩子的情況，我建議他們每天讀完書上的一篇童話故事就好，如果一個故事有三頁就讀三頁，有五頁就讀五頁。孩子們同意了。
接下來，與孩子商量好，如果那一週都按要求閱讀完成了，上課的中間休息時間可以增加五分鐘。如果沒有讀完，那他的休息時間會減少五分鐘。同時，放學以後，沒有讀完的同學，還要留下來，把上一週沒有閱讀完成的部分讀完才能離開。
後來的時間裡，雖然時有孩子沒有完成閱讀，但大部分都做得很好。在閱讀完整本《稻草人》之後，有兩個孩子已經開始覺得閱讀有些意思了。慢慢地，已經不再有孩子對閱讀表現出明顯的反感。隨著閱讀的越來越多，他們更多是感受到了閱讀的樂趣，畢竟書中有故事啊。
同樣的情況，對初中生引導起來就難了很多。一是初中生已經形成不愛語文或閱讀的習慣已久，改正過來自然要難很多。二是初中生科目作業繁多，時間有限，對本來就不喜歡的閱讀更顧不上。這樣的情況下，只能因人而異，採用不同引導方式。
與這些孩子交往溝通之後，我總結了幾點經驗，不一定實用，卻有一定的引導效果。
第一點：小學孩子比中學孩子更好引導。
小學孩子在很多方面還處在開始階段，引導起來相對容易。而中學生的某些行為習慣形成已久，引導起來會更難。
第二點：以孩子的興趣點為切入點。
雖然孩子對語文沒有興趣，但語文有很多學習方式，可以讀課本，可以理解課文，可以閱讀課外書，可以做個閱讀題，可以是對某些句子或段落的抄寫，還可以是以講故事的形式，對內容進行復述和討論……總之，可以從任何一個，孩子稍稍有些興趣的方面開始。
第三點：不管選擇哪種方式，每天都得堅持，就像每天完成作業一樣。
不管多難的學習，不怕每天學的少，只要堅持，哪怕每天一點點，一學期下來，一學年下來，都會有意想不到的收穫與成績。況且在堅持的過程中，孩子必須得每天進步，那會逼著他不得不得去學習。因為不學習就很容易堅持不下去。
第四點：適當的要求，甚至強求是必不可少的。
大部分孩子不願意主動學習，更不願意積極思考，適當的要求，孩子就會做得更好。哪怕每天要求孩子讀一篇課文，或者每天把學過的課文講一遍，時間長了，他也會讀熟，也會講得通順。久而久之，語文能力就在無形中提高了。語文能力提高了，成績自然有所上升，這些慢慢積累起來的成績，就會適當增加孩子對語文的興趣。
對於孩子來說，任何一個科目的學習，都有一個漫長的過程，都是一個時間的積累。只要有時間和精力的付出，收穫自然不會少。
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