01
計數活動應該如何開展
非正式活動更加適宜計數活動的開展
教師可多采取一些非正式的活動形式，諸如在等待環節、外出遊玩、過渡環節等，都可以開展一些簡短的、不借助操作性材料的，隨時隨地即可發起的小活動來引導幼兒進行口頭數數或理解性計數。例如從1開始數到5或數到10，可以輕輕數、慢慢數、打著拍子按節奏數等。也可以通過合作遊戲來引導練習口頭數數，如讓幼兒自己找一個小夥伴，兩人配合數數，一名幼兒數1，另一名幼兒數2，這樣一來一往，看看最多能數到幾。
提供機會讓幼兒嘗試一些不規則數數法
除了從0或1開始逐一正數以外，教師還可以為幼兒提供機會進行不規則的數數，例如倒數、10個10個數，5個5個數，2個2個數，不從1或0開始數。教師可以說出一個數，請一名幼兒接著數，數過幾個數之後，教師舉“停止牌”或用手勢打斷他，讓另一名幼兒從這個數開始接著數，直到數到某個數，或者讓這組幼兒都數過一輪，遊戲結束。
02
計算的核心概念
往一個集合裡添加物體（組合）或者拿走物體（分解）會使集合發生變化。
《全景數學》階段1 活動17《大象歌》：
幼兒通過兒歌、操作和表演，直接體驗每加入1只大象，大象的的總數就會增加1個。
集合之間可以根據數量的屬性進行比較，還可以根據多、少或相等進行排序。幼兒在進行數量比較時，通常會使用不同的策略，分為以下三種：感知比較、對應比較、計數比較。
感知比較《全景數學》階段2 活動9《蜜蜂與蝴蝶》
對應比較《全景數學》階段1 活動14《送鴨寶寶回家》
點數比較《全景數學》階段3 活動10《孵小雞》，
活動18《火車開了》
一定數量的物體（整體）可以分成幾個相等或不等的部分，這幾個部分又可以合成一個整體。
這條核心概念是幼兒進行數運算的必要條件。幼兒需要明白較大的數包含著一些小的數，並描述數的各個部分。當幼兒知道數的各個部分，並且能明白他們與其他數字的關係時，就能很自然的進行加減運算。
中班下學期《建構數字》是用可連接立方體進行數的分解和組合活動。要求幼兒按數取出相應數量的可連接立方體(不同顏色)，用多種方式拼插5的組合，進一步認識數字的不同表徵方式：如5可以分成2和3、1和4等，為學習加減法積累感性經驗。分解組合是學習加法的基礎，本活動只要求幼兒拼插5的更多組合並畫出來，但不要求幼兒理解加法等式（如2+3=5）。
要發展計算技能，練習是必不可少的。有趣和具有挑戰性的問題情境能激發兒童的學習情趣和動機，練習可以在其他的各種情境中進行。
總之早期的計算學習我們應關注理解，而非“正確”答案。
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