李店芳在給學生做課下輔導
4月8日上午大課間，亳州一中辦公室內，英語教師李店芳變身“導師”，在為剛返校不久的學生補差補缺。
當日是我市高三年級學生返校復課的第二天，學校教學工作步入正軌。為了幫助學生從線上學習順利過渡到線下學習，亳州一中推行“導師制”，跟蹤指導學生學習、生活。
陳逸鳴是亳州一中高三(31)班學生，受疫情影響，他在家線上學習了兩個多月。對線上學習不太適應，加之沒有老師親身指導，他的英語學習效果大打折扣。在學校開學首日組織的線上學習摸底測試中，成績也不理想。“學校及時給我們配了學習和生活導師，利用課餘時間給我們補課，給了我信心。”陳逸鳴說。
李店芳是高三年級的英語老師，為幫助有困難的學生從線上順利過渡到線下學習，李店芳主動承擔了6名學生的導師任務，利用大課間、中午、晚上的休息時間，為學生補差補缺，並跟蹤指導學生的課餘生活。
對高三學生來說，返校不僅僅是學習方式的改變，還有作息和心理的調適等，需儘快適應從“居家網課”到“校園學習”的轉變。為幫助學生快速做好線上和線下學習銜接，亳州一中在全校推行“導師制”，將所有高三年級的老師和學校心理健康教育老師全部納為導師，以班級為單位，把學生分類交給導師。在開展好正常教學工作的同時，學生與導師親密接觸，建立“導學”關係，導師則針對學生的個性差異，因材施教，指導其思想、學習與生活。
“返校前，學校就提前對學生的線上學習情況進行了全方位摸底，4月7日返校首日的下午，又舉行了一次線上學習摸底測試，全面精準瞭解學生的線上學習狀態和效果，為下一步精準施策和調整教學計劃提供依據。”亳州一中副校長宋耘說，4月7日晚上，學校結合掌握的學生線上學習情況和心理狀況，利用三節晚自習，先給學生上了開學第一課、心理疏導課和班會，同時制定“一生一案”，對學生進行分類指導、精準施策，而“導師制”就是為線上學習效果不好和學習有困難的學生量身定製的專屬方案。
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