正文字数：3855字
阅读时长：约8分钟
美国哥伦比亚大学心理学教授卡罗尔.德韦克在《终身成长》中说："尽管人的先天才智、资质、性格各不相同，但人的能力是可以培养的。"
我们想要完成终身成长笃定离不开学习，然而学习的根源来自于——阅读。
我们到底该如何阅读？
事实上我们大多数人往往更注重阅读的速度和数量。关于阅读的速度，法国学者帕斯卡尔（Pascal）在三百年前就说过："读得太快或太慢，都一无所获。"显然高质量的阅读并不是一味地追求速度。
不过博览群书总归没错。鲁迅曾说过："不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。"简单来说就是，阅读必须先有足够的数量、广度，才能知道自己喜欢什么，并有足够的理解力去精通、专注于一个领域。
当然为了不让"博览群书"的努力付诸东流，我们还必须注重阅读的"质量"。
想保证阅读质量，需有高效的阅读方法，总不能在读了成百上千的书后，仍然脑中空白，肚中无墨。所以，我们要寻找阅读的方法。
美国教育家莫提默·J. 艾德勒及哥伦比亚大学教师查尔斯·范多伦为"阅读的人"写了一本《如何阅读一本书》，为我们详细介绍了阅读方法。
什么是"阅读的人"？作者称"阅读的人"（readers），是指那些今天仍然习惯于从书写文字中汲取大量资讯，以增进对世界了解的人。就如我们在文章开头说的，想要通过阅读实现终身成长的人。
《如何阅读一本书》中作者将阅读分为四个层次，分别是：基础阅读、检视阅读、分析阅读以及主题阅读。
四个阅读层次中，较高层次包括了前面的层次。分析阅读是针对于单本书的阅读技巧；主题阅读是最高层次的阅读，是对同一主题的所有优选书籍的阅读方法。
"分析阅读"，链接了其他三个层次，既包含基础与检视阅读，又是主题阅读的先决条件。
今天我们具体来说一下第三层次的"分析阅读"。有人说看了整本书没看懂，本书评中我会以浅显的例子帮你理解。
分析阅读第一阶段：找出一本书谈的是什么
一凯勃斯说："书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个问的次数。"
在分析阅读的第一个阶段，我们需要借助四个规则，来让自己明白这本书写的是什么，并整理重要章节列举框架，明白各个议题的逻辑关系。如下：
1、依照书的种类与主题来分类
第一步，我们必须明白自己在读的是哪一类的书，当然知道的越早越好。我们与书的关系，就如学生和老师的关系。面对不同的课程老师要用不同方法讲解，那么书其实就是我们的老师，它"教授"的方式不同，我们接收知识的方法也不尽相同。
对书本的分类及初步了解，在检视阅读的时候即可完成。检视阅读通过对书名、目录、序等的粗略浏览，就可大致知道是不是一本传达知识的"论说性的书"，接下来便可以保持正确的态度阅读。
2、使用最简短的文字说明整本书在说什么
使用简短的句子或几句话来叙述整本书的内容，这是第二个规则。是不是听上去，似乎在意识里出现过？对这句话的熟悉感实际来自我们上学时的阅读题，如"用自己的话概括文章主要内容（文章中心）"。
讲到这里，你会茅塞顿开，我们确实学过，不过我们不一定掌握的很好。如果你不能用一句话来说明书的主要说了什么，只能证明对书理解还不够。
3、将主要部分按顺序与关联性列举，列出大纲
即便是普通写作者也会在写文章前，进行逻辑构想，然后列出自己的框架大纲，最后按逻辑行文；反过来，我们作为读者，在进行分析阅读时，就要在阅读的同时，理清作者的大纲及逻辑。
第三个规则是找出书中重要章节列举，说明如何按照顺序组成一个整体架构。举个简单的例子，就如我们学生时期，老师总让我们为一篇课文分段并总结段意，再说明按什么顺序写的或文章什么结构，又或者段落之间的关系。
只不过在分析阅读中，我们面对的是一本书，而学生面对的是一篇文章。
4、确定作者想要解决的问题
乍一看第四个规则"找出作者要问的问题"，让人摸不着头脑。作者是在叙述，并没有提问啊？如果我们站在作者的角度想，写一篇文章的灵感可能就来自一个问题，比如文章结构中的"what"。
李笑来的《财富自由之路》的目录中标题全是问句，一连串的问题经过作者逻辑排序，便成了一本书；再简单点，小学三年级有一篇课文是《富饶的西沙群岛》，一篇课文都在说明"富饶"一词，作者的问题就是"为什么西沙群岛富饶？"现在我们应该明白，第四个规则是让我们弄清楚一本书的"中心"，或"主题"。
分析阅读第一阶段，让我们从分类、框架、主题来诠释一本书的基本构架。书就好比一棵大树，第一阶段我们看懂了"树干"，那么接下来我们要梳理"枝叶"。
分析阅读第二阶段：诠释一本书的内容
书中自有黄金屋，但如果不走进"黄金屋"，恐怕并不能估量其价值，得其精髓。
分析阅读第一阶段，我们摸清了"树干"的脉络，第二阶段我们必须赏析整本书的"枝叶"，这样才能把整棵大树看得够清晰。
1、诠释作者的关键字，与他达成共识
试想一个情境，一个朋友问你："那谁去哪儿了？"然后，你立马会想"那谁"指的到底是哪个人。举这个例子只是想说明，语言并不是完美的传递知识及信息的媒介，因而在沟通时也会有形成障碍的作用。
阅读其实是读者与作者的语言沟通。作者在写书时必须规避"词不达意"，同样读者需要根据文章内容读懂作者用词想要表达的意思。这就是分析阅读的第二阶段，第一个规则。
同样以学生时的阅读题为例，如："联系上下文解释下列词语"，"请选择合适的词填在文中合适的地方"。不管是两种的哪种，都需要做到词语与作者要表达的意思一致，才能表示文章确实理解了。
所以"达成共识"即是在作者用词表达意思上，读者的理解能与其保持一致。
2、由最重要的句子中，抓住作者的主旨
什么是最重要的句子？就是整个论述中，作者阐述判断的部分。简单的来说就是作者的"论点"，整本书的主题只有一个，但论点可以有多个。
找出重要的句子，还必须知道句子在说什么的另一种说法，即主旨。就是作者的这个"论点"想讲明白什么道理，你必须能举出自己的一个例子，才能说明你理解了作者表达的主旨。
3、知道作者论述是什么，从内容中找出相关句子，重新架构
关于"论点"的句子，不管是作者肯定还是否定的判断，我们都必须去寻找作者判断的理由，即"论据"。并将一本书中所有的论点、论据重新按顺序罗列，这才是完整的架构。
再回到《富饶的西沙群岛》的例子，记得练习册上有这样一道题"课文从哪几个方面说明了西沙群岛的鱼多？"能回答这个问题，证明文章重点理解了，同样能做到这一步，才是抽丝剥茧找到了书中本质问题。
4、确定作者解决的问题，没解决的，哪些作者也没有解决
到了现在，我们已经利用分析阅读，读完了整本书。我们"透视"了书的大纲，了解了作者的主旨，与作者达成了共识，对书有了一定的理解。
接下来我们该做的，就是检查自己学到了什么，获得了什么知识，并进一步提出问题，作者想要解决的问题解决了吗？怎么解决的？还有没有解决的吗？
当然对于经过分析阅读，理解一本书的自己，这些问题我们必须找出答案。
读完了整本书，在理解的基础上，你可能心中有不少的想法，想要有自己的思想输出，可能是评论、质疑、争辩等，这就使自己进入分析阅读的第三阶段——评论。
分析阅读第三阶段：像沟通知识一样地评论一本书
培根曾建议读者说："阅读时不要反驳或挑毛病；也不要太相信，认为是理所当然；更不要交谈或评论。只要斟酌与考虑。"
一本好书值得主动地阅读。主动的阅读不会为了已经了解一本书在说些什么而停顿下来，必须能评论，提出批评；必须经过自己的思考，有自己的思想输出，才能真正意义完成了一本书的阅读。
但是，读者必须公正地判断及评论，要有自己的论据。就如辩论人士有句格言："没有论证的陈述应当受到无理由的反驳。"
1、除非你已经完成大纲架构，也能诠释这本书了，否则不要轻易批评
这个规则强调评论的准备。完成一本书的阅读后，在你说出："我同意"、"我不同意"或"暂缓评论"之前，你一定要能肯定地说："我懂了。"
这个道理很简单，就如"人不可貌相，海水不可斗量"，在你不能真正了解一个人时，不能保证公平的判断；学生在做阅读题时，若不能真正理解课文，那答案肯定惨不忍睹。所以，我们必须保证知道作者表达的意思，理解本书的主旨，才能批评。
2、不要争强好胜，非辩到底不可
这个规则，强调的是对于书提出意见的态度。若我们反对作者的观点，必须要让自己保持理智，提意见而不是毫无依据的争辩。
强调争论的态度，并不是否定、禁止。争议本身就是教与被教的过程，人类知识的进步，就是在不断地质疑、推翻中不断进步的。若我们并没有理由反驳作者，赞同实际就是获得知识的过程。
3、在说出评论之前，你能证明自己区别得出真正的知识与个人观点的不同
这个规则强调评论的依据。没有理论基础、论据的观点，仅也仅是个人的意见；所以，在作评论之前，我们必须为自己找到支撑观点的理论基础。
作为读者，不只是盲目地跟从作者的观点，能以批判性思维看待一本书，还能有理有据地提出观点，最后才能提出同意或反对的有意义的评论。
文字即是语言，阅读本身就是通过文字媒介，读者与作者达到心灵上的沟通。这时，读懂一本书实际是读者与作者的认同。这样读者便能透过作者的作品，读懂作者想要表达的思想。只有充分理解了作者所述，我们才能决定同意或不同意。
总结：
文章中我列举了许多学生时的阅读题，来帮助理解"分析阅读"，可能让人觉得不过如此。
但是，在最后请允许我想强调一下，《如何阅读一本书》的第一版在1940年出版，当时就畅销美国，距今已经80年。其中的阅读技巧、方法，现在读起来仍弥久历新，它仍是一本有关阅读的经典作品。
閱讀更多 恩爸有千金 的文章
