人教版3年級上冊數學第3單元《毫米和分米的認識》說課稿

《毫米和分米的認識》說課稿

尊敬的各位領導、老師們：大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》。

一、教材分析

本課是人教版3年級上冊數學第3單元的第1課時，本課內容是在學習了長度單位米和釐米的基礎上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對於今後學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念具有重要意義。

二、教學目標：

根據對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特徵，制定如下教學目標：

（1）、知識目標：認識長度單位毫米和分米， 初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10釐米，1釐米=10毫米，1米=10分米，並能進行長度單位間的簡單換算。

（2）、能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養和發展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。

（3）、情感目標：

經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯繫，體驗數學學習的樂趣。

三、教學重、難點

本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。

四、教法和學法：

為突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中採用如下方法：

（1）直觀演示，操作發現：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。

（2）巧設疑問，激發興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。

（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

五、教具準備

學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米 、20釐米 、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

六、 教學程序：

本節課的教學過程，我是這樣設計的：

（一）情境導入，引發衝突：

課前，播放《西遊記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最後變到耳朵裡的過程，在學生回答出自己的觀察結果後，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然後量出長1米，也可以說長100釐米。出示長20釐米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3個目的：

一是選用富有童趣的素材，充分調動學生的積極性，使整節課有一個良好的開端；

二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、釐米的記憶，有效複習了原有的知識。

三是這兩根金箍棒在後面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。

然後利用最小的金箍棒，引發衝突，學生用紙條尺測量時發現長度不到1釐米，用精確到釐米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，並引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，並及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數學家真的把每個釐米分成了很多的小格，並且規定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。

這一環節通過動手量不到1釐米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性;再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以後，教師及時鼓勵，說他們可以像數學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。

（二）自主探究，認識新知

首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1釐米之間的每個小格的長度都是1毫米。然後通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。

在教學毫米和釐米的關係時，我採用的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什麼發現，學生很自然、很輕鬆的得出結論：10毫米就是1釐米。學生在自己畫線段時發現了毫米和釐米的關係，會非常有成就感。最後明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。

認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10釐米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10釐米長的紙條比一比，結果長度相等，得出：1分米＝10釐米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，藉助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。

在理解分米和米的關係時，先讓學生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據分米和釐米的關係想一想。學生能回答出10釐米是1分米，20釐米是2分米。然後讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生髮言完畢後，及時鼓勵，並用課件演示：1米＝10分米。

（三）總結長度單位

教師首先指出毫米和分米，同米和釐米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然後讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1釐米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環節，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養了學生的邏輯能力。

在學生對長度單位的選擇有了明確認識後，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然後出示幾則信息：

珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。

中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。

新加坡竹節蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27釐米。

世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5釐米。

地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。

由此體現數學與生活的密切聯繫，讓學生感受到生活中處處有數學。

（四）鞏固練習

在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個題型:

一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養很有幫助。

二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒說些什麼”這一問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。

（五）全課總結、拓展延伸

先讓學生談談這節課有什麼收穫，然後教師總結，並告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今後的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些瞭解。這不僅對整節課進行了回顧，而且自然引出了下節課和以後將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。

總之，整節課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發揮了學生的主體作用，調動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕鬆、快樂！

七、板書設計：

毫米、分米的認識

mm dm

1釐米=10毫米

1分米=10釐米

1米=10分米=100釐米

八、教學反思

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤， 笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下 子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

整節課的教學設計，我採用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知衝突；然後讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和釐米的關係；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最後，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。