因為疫情，教師們紛紛轉型，開始在線直播授課。我從來沒想過自己會給近千名學生在線直播授課，更沒有想到會在這次授課中如此狼狽不堪。
2月23日下午，當講完一節一個小時的高中歷史直播課後，我並沒有感到輕鬆，反而有些迷茫，如同一個筋疲力盡的人重新走進了無盡的荒漠。我一個人躲在書房看回放，那個滿嘴“這個”“那麼”、自言自語的人是我嗎？那個讓一屆又一屆學生喜愛的“名師”去哪了？
我不斷考問自己——“我的水平竟這麼差嗎？”痛定思痛，慢慢梳理出幾個問題。
首先，沒有為學生著想。統編歷史教材《中古時期的歐洲》一課是新增加的內容，概念較多，初中教材很少涉及，師生都感到陌生，而且學生手裡只發了一個電子版教材，據說多數還沒有打印，只能一邊對著電腦一邊對著手機學習。雖然我編寫了學習任務單並且提前推送給學生，但是直到上課，“作業本”還沒提交上來。平時，我自認為心裡是裝著學生的，但這次沒有靜下心來思考他們面臨的這些現實困難。為了提高學生的閱讀理解能力，我還設計了不少中外比較、現實應用的任務，現在看來臺階還是有些高，內容還是有些滿。
其次，不熟悉網上教學要求。這些年來，我本來已經習慣了一種談話式的教學，喜歡互動和生成，沒有學生的發言，我就不知道怎麼有針對性地講。現在，冷冰冰的屏幕代替了一雙雙會說話的眼睛，滾動滯後的對話框代替了隨時的呼應與疑問，想連麥互動聲音卻聽不清，所以開講後就進入了一個很尷尬的境地。這種情況下，平時那種看著學生“隨意”談話式的語言竟然有些格格不入了，而那種連貫流暢、清晰有力的語言風格反倒顯得比較自然。
最後，是浮躁的心態。面對網絡授課，想到自己是在課堂上打拼出來的老教師、特級教師，而且最近正跟老師們一起開展“理解為先的單元教學”實驗，時不時還指導一下，怎麼著也得露一手。而且，平時習慣了基本不寫教案，不拿教材進課堂，甚至在走向教室的路上才把思路梳理一下，有些習以為常、自鳴得意了。在這樣的心態下，雖然在課前教學設計上下了些功夫，但是沒有及時瞭解學生實際情況，也沒有試播，最終沒有取得成功。
接下來的第二節課前，我主動聯繫學生，批閱學習任務單，記錄下學生的問題，很快調整了教學思路。針對學生反映有的問題“在教材上找不到答案”，我把教材放到了課件上，在課堂上以挑戰性問題引導學生有效自學，適度互動，啟發他們在遷移運用中將史實上升為基本理解和大概念。同時熟悉每個操作環節，主動試播。
第二節課下來，感覺順暢許多，學生也頻頻點贊。
（作者單位系山東省濰坊市第七中學）
《中國教師報》2020年04月08日第5版
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