情節是記敘文的核心要素之一，沒有情節便不能稱為記敘文。一篇優秀的記敘文必然具備富有波瀾的故事情節。人物的個性與作品的主題，都只有在極具變化的情節發展中，才能得到最大限度的展示。因此，寫作敘事類文章時，設計出精緻的情節，是獲取成功的基礎。考生必須學會從紛繁的生活中選取有代表性的情節進行藝術加工，寫出事件波瀾。
如何才能把敘事類文章的情節設計得既合乎情理、又出乎意料之外呢？這就需要在敘事技巧上做好文章了。
首先，任何敘事類的作文，都應該保證文章結構的完整。文章開頭要儘可能的簡潔明快，幾句話內點題；中間結構清晰，一目瞭然；結尾照應開頭，點明中心。
其次，文章必須做到條理清晰。在記敘文中又主要表現為線索清晰。記敘文的線索，最常見的三種是以人或事為線、以景或物為線、以思想感情為線。
第三，文章要靈活分段。記敘文的段落應根據情節發展需要而靈活設置。段落不宜太長，可依照段落的恰當劃分，省略一些過渡性語句，給作文留下思考與想象的空白處。
第四，文章要詳略得當。記敘文中的詳略設計，取決於文章的表達需要。凡能夠直接表現作品主旨的主要材料，都需要通過具體的敘述和生動的描寫，潑墨如水地展開刻畫。雖與文章主旨有關卻又不是直接表現核心意義的材料，則必須少用筆墨，以概括式的敘述為主要表達方式。
第五，文章要注重營造波瀾。記敘類文章中，營造情節波瀾的方法很多。其中，最常用的莫過於誤會法、虛實法、懸念法。誤會法是指藉助人物之間的各種誤會造成一定的矛盾衝突，從而鋪排情節。虛實法是指文章要以實帶虛，虛中見實，相輔相成，形成一個又一個波瀾。懸念法是在情節發展中設置謎面，使讀者產生急切的期盼心理，然後在適當的時機揭開謎底。此外，還有諸如巧合法、抑揚法、張弛法、蓄放法等，也都能夠在記敘類文章中營造出極具可讀性的波瀾，使敘事類文章實現“文似看山不喜平”的藝術效果。
【方法錦囊】
一、誤會法
記敘文中的“誤會法”主要有四種類型：
1. 故佈疑陣，請君入甕。此種誤會，主要由環境引發，即作者在行文中，巧妙設計一些容易形成誤解的情境，使作品中人物和讀者一起對此情境下發生的故事產生錯誤判斷。運用此法時，要求作者在情境創設上注意渲染鋪墊。前部分的渲染越成功，後部分的誤會消除就越有震撼力。例如有同學為了批判老師公開課作假行為，便在行文中先是花費大量篇幅來描繪課堂的活躍、高效，以引起讀者和作品中聽課人的誤會，最終卻通過某個細節的展現，揭開謎底，消除誤會。如此，作品便比單純通過抒情議論來批判有力得多。
2. 無意誤讀，呈現個性。此種誤會，主要由作品中人物自身個性引發。其表現是：誤會人的一方心理上出現巨大波動，內心活動十分激烈；而被誤會的一方卻是毫無察覺，依舊故我。運用此法作文，常將文中的“我”放置在誤會他人的位置上，藉助“我”由誤會到消除誤會的過程，來表現被誤會者的個性精神，同時表現“我”的內疚。例如，要完成《想到這件事我就後悔》這一文題，就可以採用誤會法，先構設一個誤會故事，再通過誤會中對方的表現，來讚美對方的優點，同時反襯我的缺點，如此，“後悔”的主題也就能很好表現出來。
3. 先入為主，以果推因。此種誤會，主要形成於作品中人物的思維判斷錯誤。此種誤判，開始時作品中人物和讀者往往處於相同思維狀態中，待到謎底揭曉時，雙方都才能覺察出來。運用此法作文，對人物心理活動的描繪要求較高。也就是說，要想借助這樣的誤會推動情節發展，就必須敘事寫景的同時，結合一定量的心理活動描繪。例如，當我們想寫一篇讚美全班同學某方面高尚品質的作文時，就可以先設計出一件好人好事，然後通過推定這好人好事的當事人時出現的種種誤會，來實現寫作目標。這樣的作文中，心理活動自然必不可少。
4. 巧借關聯，置疑釋疑。此種誤會，通常藉助某一寫作“道具”的內在關聯而建立，並由此為線索，串聯起想要表達的內容。這裡可以充當“道具”的東西很多，可以是相同的姓名，可以是相同的各種物品。運用此法寫作，首先需要精選“道具”，要跟所需表現的群體都有密切關係。其次需要精心構“錯”，要藉助誤會推進故事。
二、虛實法
記敘文中的實寫，承擔著搭建敘事框架，推動情節發展、正面塑造人物等重要功用，屬於文章的主體。虛寫則是在實寫的基礎上，通過適當的留白，給讀者留下聯想想象的空間，藉此表現出某些只可意會不可言傳的意義。實寫與虛寫間，實寫帶動虛寫，虛寫為實寫服務。文章要以實帶虛，以虛映實，虛中見實，相輔相成。
記敘文中的虛實法主要有哪些種表現形式？日常寫作中又該如何靈活運用虛實法呢？
1. 實中存虛，以小見大。記敘文中的情感與思想，都需藉助具體生動的形象來表現。很多時候，文章直接描繪的內容，雖然只是生活中的“點”，是個性化行為，但它又大多蘊含著某些普遍性的人生意義，體現的是群體所共有的精神面貌。如此，實寫的個體之中，便隱含了虛寫的共性成分。例如，《誰是最可愛的人》中作者只實寫了三個精彩片段，卻將無窮盡的意義隱藏在了這片段背後。《祝福》只實寫了祥林嫂個人的悲劇，表現的卻是無數人的人生遭遇。運用此法時，必須注意人物與事件的典型性。只有具有典型意義的人與事，才能表現出形象和故事背後的無盡意義。也就是說，越是想要在作品中表現出深刻的思想、充沛的情感，就越是要立足細節上的實寫。
2. 以虛助實，營造氛圍。記敘文中，常需要表現一些抽象內容，此時，適當運用虛寫手法，往往能收到意想不到的效果。例如，白居易在《琵琶行》中想要描繪琵琶女高超的演奏技藝，突出其演奏給聽眾的心靈震撼，便在一系列的形象化描述之後，宕開一筆，用“唯見江心秋月白”這一空鏡頭來側面突出現場氛圍。此法在作文中，主要應用於正面實寫的高潮內容之後。在大量實寫反覆渲染的基礎上，將文字轉入虛寫的空鏡頭，有利於藉助宏闊的景象來抒寫內心的情感。比如，我們在作文中記敘某次衝突的過程時，就可以在大量細節實寫之後，將文字轉入少量的景物描繪中，借這附加了“我”的主觀情感的景緻，來側面表現衝突給“我”精神帶來的衝擊。當然，這樣的虛寫，文字在精不在多。一般而言，一兩個句子就足夠了。
3. 化虛為實，虛中見巧。中國傳統文學在塑造人物形象時，多用寫意手法。這種寫意，就是典型的虛寫。比如《林黛玉進賈府》中有關黛玉容貌的描繪，初讀似乎句句寫實，品味後就可以發現，沒有一個句子是攝像般的實寫。此法的妙處，全在虛寫背後留下的巨大想象空間中。所謂一千個讀者就有一千個林黛玉，正是因為這虛寫的存在。運用此法寫作，需要注意虛寫中的“神似”。“虛”的目的是為了“實”，所以，“虛寫”必須禁得住推敲。倘用虛寫黛玉容貌的文字去虛寫張飛，那麼，無論如何也是敗筆。
4. 虛實映帶，相輔相成。寫人記事類作品中，不可能對眾多人物或某個人物的各方面都直接實寫，那樣，作品會顯得拖沓累贅。要避免這樣的麻煩，就必須虛實映帶，或借實寫虛，或借虛寫實。比如《三國演義》“關羽溫酒斬華雄”一段，寫實的筆墨全部集中在曹操的大帳中，帳外的戰場，則全部交給虛寫來表現。如此，故事便緊湊了許多，人物個性也得到了很好的表現。運用此法寫作，重在處理好寫作角度。當我們把某人確立為主角，或某事確立為重點後，就集中筆墨實寫之，而把其他人其他事安排到虛寫中。這樣，有限的800字作文，主體便能很好地突出出來。
三、懸念法
在記敘文中設置懸念的方法主要有以下三種：
1.抑制法，即有意識地控制住解開懸念的觸發點，使讀者期待的心情逐漸加深，最後產生“柳暗花明又一村”的感嘆。比如，題為《魂》的作文，開篇處便設置了這樣一個懸念：“聽老人講，人是有魂的。但我不信世界上會有什麼魂兒。可最近我卻看到了。”主體部分卻並不急於解開謎底，而是反覆鋪墊，直至臨近結尾時，才用簡短文字回應開頭：“天啊！我忽然看到了那個小姑娘：大眼睛、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭髮、紅上衣……她不是3個小時前在保定站下車了嗎？難道我看到了魂兒？我不信。難道是看花了眼？絕不會！那麼，她是躲在別的車廂，一直站到了北京？”如此，文章不但情節設置上有了出奇制勝的效果，主題意義也得到了很好的昇華。
2.大小連環套，即開篇設置一個總懸念，在發展過程中派生各種小懸念，形成大小結合的環扣，一個懸念解決，另一個懸念又產生了，使情節波瀾起伏，險象叢生，高潮迭起。傳統課文《變色龍》，就是很好運用了該種手法，通過“這到底是誰家的狗？——好像是將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗”的反覆變化，不但入木三分地刻畫了“變色龍”見風使舵、媚上欺下的奴才性格，而且讓讀者在忍俊不禁中領略了懸念的無窮魅力和不盡韻味……
3.間隔法，也就是突然中斷讀者關心的正在發展的故事情節，轉移話題，適當時候再接上原來的情節。
設置懸念時，需要注意兩方面的問題。第一，製造懸念的目的是有利於事件的展開、人物的塑造和主題的表達，自然合理，不可濫用。第二，製造懸念，要不著痕跡，切合情理，切不可故弄玄虛，否則會弄巧成拙；要適時釋“懸”，解開懸念既不能過於匆忙、簡單，又不能枝蔓橫生，致使讀者眼花繚亂或丈二和尚摸不著頭腦。
【低分評析】
一、平鋪直敘，缺少波瀾
流水賬似的記敘文，雖然能夠將一件事的前因後果交代清楚，卻絕沒有文學性，無法喚起閱讀者內心的審美愉悅。考場作文中，相當部分考生在敘事時，缺乏必要的構思技巧，只會依照事件發展的先後次序一步步敘述下來，要點出不懂得渲染，無關緊要處不懂得刪節。如此，再好的素材，也都會成為無味的白水煮麵。
下面這幾段文字，就未能設計出理想的矛盾衝突，情節過於平淡。
“怎麼還不回來？什麼事情啊？”媽媽用帶著責備的語氣向爸爸施問。
“我正忙著呢，還有很多工作要做。”爸爸也用嫌煩的語氣回答媽媽。
工作，工作，誰知道你到底在幹嘛啊！”媽媽向爸爸大吼。
他們的聲音雖因為電話隔得很遠，我卻嗅到一股濃濃的火藥味。爸爸似乎已經忘了今天是媽媽的生日，他也沒從媽媽的聲音裡聽出些什麼。而媽媽也沒從爸爸的聲音裡讀出他的疲憊，他的倦意……
中年的他們彼此仍不能有足夠的瞭解，是因為聲音真的是種很難捉摸的東西啊！
我聽不下去，便悄悄上樓了。爸爸把媽媽的生日忘了，媽媽會有多失落啊。家裡很靜，我聽見媽媽的嘆息聲。
不久，爸爸回來了。“我回來了。”媽媽裝做沒聽見一樣，爸爸見狀，又大聲喊：“我回來了。”媽媽仍不作答。而爸爸卻不知道媽媽為什麼不開心。
“爸，今天是媽生日！”我在爸爸耳邊低語，這時，爸爸才恍然大悟的樣子。“老婆，對不起，我今天因為工作真的忘記了……”
經過爸爸再三道歉，媽媽臉上才露出了笑容。
問題1：情節為主題服務。通過這幾段文字，可歸納出什麼樣的主題？這樣的主題，是否有意義？
【參考答案】主題是家庭需要和諧，不要因為工作的忙碌而忘記了親情。倘以此為主題，則文章帶有明顯的批評色彩，缺少正面的建設價值。立意不理想。
問題2：如果將本文的題目確立為《天晴了》，該如何處理詳略？
【參考答案】首先需要淡化起因，將“我”的評論性語言儘可能多的壓縮掉。然後，抓住“爸爸再三道歉”這一環節，添加大量細節，使其成為“天晴了”的重要轉折點。
失誤點評：這幾段文字，雖然注重了敘事中的細節描寫，把握住了人物語言、神態背後的情感，但故事缺少波瀾，全部是平鋪直敘，因而也就很難吸引讀者。
【避誤對策】
1.將故事的主題挖掘得更加深刻些，是材料跳出表面意義的束縛，抵達展示人情人性的層面。這樣，故事情節也就必然要隨之走向複雜化，可避免平鋪直敘。
2.詳略處理上，能夠根據主題需要，大膽捨棄無關緊要的細節，把最該突出的內容，用濃墨重彩渲染出來。這也有利於精緻情節的營造。
3.多讓故事說話，少做議論抒情。
二、內容虛假，不合常情
記敘文中的情節，服務於主題表達的需要，卻不能為了主題的需要而隨意編造情節。考場作文中，很多考生不善於從自己的真實生活中提煉素材，總以為平凡生活不值得表現。於是，便把大量筆墨集中到虛構感人故事上。殊不知，唯有符合生活真實的文章，才能讓讀者感受到生活的美好與可愛。編造假大空的故事，只能顯示寫作能力的匱乏。
請看下面這三段文字：
被批評後我的心情很不好，放學後便一個人走在回家的路上，可是上帝又偏偏眷顧我，在我心情最低落的時候竟毫無徵兆地下起了瓢潑大雨，我沒有躲避，任雨水在身上恣意地橫流，企圖洗去一身的屈辱。不知不覺中，我早已淚流滿面，淚水和著雨水，很苦，很澀。突然間我有了想放棄一切的衝動，我不想再委屈自己，不想再忍受別人鄙視的眼神和尖刻的話語，我想就此沉淪下去，放棄我的夢想，放棄自己曾經苦苦追求的一切……
可就在我的思想搖擺不定的時候，透過模糊的雙眼，我看到了離我不遠處一隻受傷的小鳥，它正在努力掙扎著，企圖飛向屬於自己的天空。但它只是徒勞，暴風雨肆意地侵襲著它弱小的身體，但它卻從未放棄。我覺得自己像極了那隻小鳥，有著同樣的遭遇，正當我走近準備幫幫它時，奇蹟竟然發生了，它飛了起來，帶著那隻受傷的翅膀飛了起來。
我不禁為之感嘆。它只是一個卑微的生命，卻可以有這樣的毅力，而我卻因遇到一點小小的困難竟要選擇放棄，那是多麼不值得啊！我突然間明白：命運是掌握在自己的手中的，沒有人可以左右你，一個人的成功與失敗都在於自己，所以我應該堅持，永不言棄，做自己的船長，乘風破浪，終有一天會到達成功的彼岸。想到這裡，我的嘴角不禁微微上揚，所有的悲傷也漸漸遠去。
我明白，就算折斷翅膀，我也要飛翔！
思考：這是記敘文《做自己的船長》的主體部分，從情節設計看，它有什麼樣的不足？
參考答案：情節失真。一是太“巧”。剛好“我”在心情不好的時候，天下起了“瓢潑大雨”，而且正好又遇到了一隻受傷的小鳥。雖然有“無巧不成書”一說，但我們看多了這些為了圖解主題而編造情節的文章，首先就會對這個情節產生懷疑。二是不是很符合生活的邏輯。如果這隻小鳥因為某種原因而受傷落地被我巧遇還說得上是一種巧合的話，那麼這隻翅膀受傷的小鳥能在如此“瓢潑大雨”中掙扎飛起就不太合理了。有點生活常識的人都知道，一般雨天是看不到有鳥兒飛翔的，因為雨水會打溼它的翅膀，沉得讓它不堪重負，更何況這還是一隻“翅膀”受傷的“小”鳥，無雨的時候它尚且掙扎不能起飛，在“瓢潑大雨”的情況下又怎麼能飛起來呢？雖然說任何生物的生命受到威脅時能爆發超乎尋常的能量，但這個情節還是無法讓人信服。
失誤點評：寫記敘文不能為了表現主題而閉著眼睛瞎編故事，情節的發展一定要合乎生活的邏輯，即使要學習小說在忠於生活的基礎上有所提高，也要不露痕跡，不能讓讀者看了便覺得虛假做作。一般而言，對於中學生來說，還是應該對生活進行寫實，寫自己經歷的真實生活，寫在生活中自己真真切切的感受，特別是自己在還不具備對生活加工能力的情況下。
為什麼會出現敘事中的胡編亂造呢？一是漠視了對生活仔細的觀察和深入的思考，把自己侷限在了兩點一線的生活中，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。二是對記敘文的情節構思缺乏基本的常識，以為只要能夠恰當地把主題表現出來，情節是可以隨意編造的。
【避誤對策】
作文中的真善美，必然來自生活的真善美。中學生作文，表現的正是自己對生活中真善美的發現與思考。這就要求，中學生作文，必須養成從生活中發現素材的能力，要能夠將尋常故事，通過一定的創作技法，演繹成富有波瀾的、具有文學色彩的動人篇章。要實現這樣的目標，第一，需要情節的真實可信，唯有可信的情節，才能支撐起可信的思想。一旦情節設計上出現了問題，一切便都垮塌。第二，需要情節為表現善與美服務。如果只考慮了真，忘卻了善與美，那麼，再動人的故事，也沒有價值。
作者：劉祥 ，“三度語文”首倡者，正高級教師，特級教師，江蘇省教學名師。出版個人教育專著12部，發表教育類文章一千餘篇。其“三度語文”教學主張在國內形成了一定的影響力，《中國教育報》《江蘇教育》《中學語文》等報刊均有專文推介。應邀在17個省開設示範課和主題講座共二百餘場。教學專著各大實體書店和各大網絡書店有售。
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