《師說》開篇這樣講到，師者，所以傳道授業解惑也。這是作為一名老師的標準，自古以來，老師在大家的心裡就是這樣一個崇高的形象。為了能夠傳承這個職業，更多的人也是響應號召，加入了教師的這個行業。
長期以來，我們給老師賦予了兩袖清風的標籤，甚至神化了老師的形象。我們更多的時候認為“低收入”，“高要求”，“君子固窮”就是老師應該的標準，老師就不應該有錢。就算是教育部一直提倡教師工資改革，但是也不應該是增加工資的方式，可以採用績效考核的方式，而且這種績效也是扣除工資的30%來充當的。雖然換了一個形式，但是依然沒有提高工資。
在教師隊伍裡，偶爾的獎勵也並不是稀奇的事情，我們最為常見的就是績效獎勵。績效的初衷肯定是好的，是為了鼓勵一線教師工作的積極性，但是制定標準的人可能沒有意識到。績效對教育的危害有多大。
績效的制定是教育部，但是執行的是各學校，而確定誰能拿績效的是學校領導。有多少個領導可以客觀的去對待績效工資的問題呢？可能幾乎是是沒有的，當一些教師發現績效的發放是某些人說的算的時候，就開始動了歪心思，於是乎就會形成了腐敗現象。這樣認真講課的一線教師沒有得到太多的工資，反而那些和領導關係好的人得到了更多的績效工資，如此長期發展下去，勢必會讓教育真的癱瘓了。
正如標題所說，過度獎勵會造成教育的災難，但並不代表不能獎勵教師，很多獎勵要講究方式方法，而不是隨便制定一個制度，一切的權利都是某個人可以支配的。這個制度只要是認為參與的過多，勢必會造成一些不良的社會風氣。必然是教育的災難。
改革開放初期，教師的收入除了基本工資，沒有其他的收入，最多的就是口頭表揚或者榮譽證書，雖然沒有經濟的補貼，但是這些證書是最好的榮譽，那時候的老師都是加把勁去教書育人，真的是一些純粹的人，一群脫離了低級趣味的人。
90年代以後，獎勵開始和升學率以及分數有直接關係了，再後來有了職稱，而工資的提升和職稱有直接關係。在職稱設定的最初階段，很多人把職稱當做了榮譽，當做了教育生涯的最高獎勵，當然幹勁更足了。但是後來的結果你是知道的，當職稱和工資直接掛鉤的時候，很多人畢生的心血就是去搞職稱，而不是認真教學了，最後職稱到手，卻把教書育人的事情扔到了腦後。
越來越多的人追求職稱和各種獎勵，自己教書育人的初衷不復存在，失去了為人師表的典範，投機鑽營只為了能夠多賺點錢。如果沒有職稱和各種獎勵，可能就不會出現這樣的現象。更可悲的是一些人追逐一生，並沒有評選上高級職稱，這些人最後就會對教學失去興趣，失去了對教育教學奮鬥的動力，最後成為了教育界的災難。
現在我們面對的是教師能力是否勝任合格教師的問題，很多教師顯然已經失去了教學的動力，教育部改革雖然搞得很熱烈，但是很多老師無動於衷，在他們眼裡，每個月增加幾十幾百的工資確實不怎麼感興趣，還不如私下裡搞個培訓班來錢快。更多的優秀教師辭職去了培訓機構，甚至自己做起了培訓機構，優秀教師的流失成為了教育界的災難，無他，無獎勵而！
適當的獎勵確實能夠激發工作積極性，過度的獎勵就會適得其反。教師隊伍的現狀都是獎勵惹的禍，太多人失去了當初對教育的熱情。目前教育面對負擔過重的問題，目前教師現狀證明了過度獎勵確實給教育帶來了災難！
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