芬蘭，這個國家絕對是個神奇的存在，儘管它還不足北京兩個區的人口多，卻有著世界上最好的教育，成為世界教育的榜樣。芬蘭的教育模式與教育制度讓人稱讚，在這個國家，不管是經濟發達地區還是經濟欠發達地區，在教育資源的配置上幾乎能做到完全一致，不論是硬件還是師資，都能做到“平均分配”，這是非常了不起的一件事。
在芬蘭，讓每個孩子按照自己的節奏學習已經成為一種共識，更重要的是，在這種理念背後是行之有效的保障體系。從教學大綱的制定、教師隊伍的培養和選拔，到教學方法、課堂氛圍，都是為了保證讓孩子們享有公平、自主的教育。對於芬蘭來說，教育就是這個國家最大的財富。
芬蘭教育，世界教育的榜樣
10多年來，芬蘭的教育系統被看作歐洲乃至整個西方世界的榜樣。在OCDE（經濟合作與發展組織）每三年測試一次的PISA（國際學生評估項目）中，芬蘭獲得驚人成績，被OCDE評價為整體表現全球第一。2009年，芬蘭學生科學排名世界第二，閱讀排名世界第三，數學排名世界第六，遠遠超過其他所有西方國家；2012年，芬蘭這3項測試的排名分別為第十二、第五和第六；2015年，芬蘭這3項測試的排名分別為第五名、第四、第十三。雖然這個排名處於眾多亞洲國家之後，但仍然領先於大多數西方國家。
芬蘭教育是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制；芬蘭高等教育，幾乎被每一界世界經濟論壇評為最佳。
在芬蘭，人是最寶貴的財富，教育是最好的投資，每一個人都有平等受教育的權利，教育中充分體現了尊重和信任。芬蘭的教育圍繞讓學生具備21世紀技能的目標，從學習的概念出發，做好各項教育工作。21世紀的技能主要包括四個方面：一是創造者，創造高品質的工作；二是合作者，與他人合作，發揮集體智慧；三是溝通者，能夠理解和交流思想；四是批判性思維，運用批判性思想解決問題。而國家的教育大綱正是圍繞以上四個方面，培養學生的公民意識、個性學習、批判性思維、溝通交流、合作能力、創造力六種技能。各學校根據大綱編制教材。
芬蘭教育成功的關鍵是以下幾個方面：一是完善的教育系統，確保人人接受義務教育；二是高水平的教師隊伍，高中學習成績優秀的學生，才能考上師範專業，並且只有拿到碩士學位才能當教師；三是學校有一定的辦學自主權；四是重視學生的繼續教育，為終身學習提供支持；五是社會文明程度和家長素質較高，為學生教育營造了良好的氛圍和環境。
與此同時，芬蘭採用的是國家、地方和學校的三級課程標準體系。分別是：
教育部頒佈的《芬蘭基礎教育國家課程大綱》引領學校管理、指導教育方向和規劃課時設計；國家大綱只是粗略地規定了學科目標、內容和評價標準。
各個城市有當地教育部門的“地方課程標準”，是芬蘭教育教學的操舵環節，通過對國家課程大綱進行詳細解讀和補充，把地方特色融入進去，形成可操作的具體方案，指引每個學校的日常教學。例如，結合當地的人口結構特徵、經濟發展水平、歷史文化底蘊，有針對性的制定出符合當地學生的福利保障方案、特色課程、文化認同教育。
每個學校由校級、教師、家長、學生共同制定的“校級課程標準”，尤其是教師參與到課程設計之中，並享有高度的實施自主權。
1985年開始，《芬蘭基礎教育國家課程大綱》只起到引領作用，真正進行課程開發的是地方教育部門、學校和老師，以此實現課程的本地化、實施的自主權和個性化教學。于韋斯屈萊大學教育領導研究院院長認為，這樣的三級體系體現的是教育管理中的系統化思維。
無競爭無壓力，每個學生都重要
關於芬蘭教育模式、教學實踐、教育結構和測評模式，值得學習的東西很多，但最重要的一點，也是芬蘭教育取得驚人成功的秘訣，就面對“教育系統的重心，是學生還是知識？”這個問題，芬蘭選擇了前者。每個學生都很重要，教育系統應當去適應每個學生的特別之處，而不是讓學生去適應嚴格的系統。
“無競爭” 教育芬蘭教育的核心價值是“平等”，強調的是一種“無競爭”教育。在芬蘭人看來，每個孩子的起點不同，各方面的學習能力不同，在這樣基礎上的排名、競爭是“不公平的”，也沒有意義。對心理上還不成熟的孩子來說，排名、強調分數還會打擊成績不好的孩子們的自信心；而成績優秀的孩子可能會恃寵而驕、失去對弱者的同情。而且分數也不能代表一個學生的全部。
芬蘭教育的目標是要“給孩子一個美好的人生”，希望能因材施教，讓每一個孩子找到能勝任的職業，找到最好的人生位置。而對於大多數職業來說，並不是只會答題、得高分就能勝任的。他們希望能培養學生與人交往的能力、良好的心理和創新精神等等。讓學生花較多時間演練解題，可能提高數理成績，但很難提升閱讀寫作及創意思考能力，而且還可能會抑制學生創新思維的發展。
芬蘭學時短而假期長，一年上課190天，小學生每天最多上課5小時，中學生最多7小時。學生沒有作業，芬蘭的父母從不送孩子去參加補習班，他們願意花時間與子女一起進行大量的閱讀，教育孩子自己去發問，自己去找答案。
芬蘭的小學規模小、設備全，每個學校只有幾百名學生，15～20人的典型小班，每班最多不會超過30人。學生7歲之前會在公立的、課程遊戲化的學前班就讀，之後進入小學，這一階段，他們經常在班級中或校園裡以學習小組的形式合作研究數學課題，或者去圖書館查找資料，每個學生按照自己的水平閱讀相關圖書。在十幾歲之前，幾乎沒有家庭作業和考試。在受教育的前6年，沒有人會對孩子做任何衡量和評估。孩子們只有在16歲時，有一次強制性標準測試。
在芬蘭，沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否都在一起上課。30%的孩子在他們開始學習的頭9年裡受到老師和學校額外的教學幫助。並且一個老師會一直（一至六年級）跟隨一個班級，這樣，老師就有幾年的時間來觀察學生，從而做到因材施教。
不少芬蘭人提到讓他們引以為豪的一個事例：現在被廣泛使用的Linux操作系統，不過是芬蘭人托維茲 1991年在赫爾辛基大學讀書時交的一份課堂作業。赫爾辛基瑞蘇中小學的校長說：“我們從來不會因為孩子的成績是最頂尖的，而發給他獎學金，而是從不同的角度來選取。”“如果一個孩子的分數比別人低了一些，卻擁有其他人所沒有的人格特質，或更好的合作能力，或更佳的人緣等，老師就會很希望這位學生能得到實質的獎勵。”在這樣的教育理念下，芬蘭人不會給學生、老師、學校評比排名，學校不追求升學率，不給老師施壓，學生也沒有升學壓力。
選拔最優秀人群 師資保持高水準
芬蘭教育另一個為人津津樂道的秘密武器是：師資力量的高水準。在芬蘭，國家一直重視對於教育的投資（佔國民收入6%），而老師是最受歡迎的職業
芬蘭的學校系統100%公立，教師是從前10%的畢業生中選拔出來的，必須有碩士學位，學制是六年,政府會全資資助。教師和醫生、律師享有相同的社會地位。2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元（同時間美國為36000美元）。然而，芬蘭擁有15年教學經歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學學歷的人的102%（在美國，這個值僅有62%）。芬蘭教師薪水的漲幅遠遠高於其他國家，且漲幅與教齡和教學水平掛鉤。通常來說，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國的漲幅僅在21%到26%之間。
不熱愛教育不可能成為教師。芬蘭在選拔教師時非常重視申請人對教師專業的認識，不熱愛教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個要求很高，而且有高度競爭力的行業。例如：2011年赫爾辛基大學小學教育專業共有2400人申請入學，但僅錄取120人，尤其需要考察申請者選擇教育專業的動機。所以，芬蘭的教師沒有功利心，真心為每一個學生付出。
芬蘭教師被給予充分的教學自由，可以自由選擇教材、制定計劃，這激發了教師們的工作熱忱和創造力。芬蘭國家的教學大綱只是一些寬泛的指導方針，訓練有素的教師有很大的自由度來決定教什麼和怎麼教。老師一天只在教室裡花4小時，同時每週要花2小時提高個人的職業水平。在這裡，你基本看不到全班式的集體統一教學，老師一般只指導那些需要更多幫助的學生，那些獨立忙於自己課題的學生如果有問題，也可以隨時向老師尋求幫助。他們鼓勵學生從小就勇於創新、敢於冒險，並努力解決自己感興趣的問題。他們還會配備特殊支持教師對需要幫助的學生給予額外的幫助。
老師通過自己制定的多種評判方法和作業測試對學生進行評估，且會在第一時間將學生的表現通過描述性材料而不是排名或其他數字型衡量標準的方式向家長進行反饋。學生每天的上課時間相對較短，每學年也同樣如此。這種教學安排使老師有更多時間去設計課程並與其他學校的老師合作，以推動創新及問題的解決。芬蘭教師不僅要掌握教育科學知識和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運用這些知識和技能，並不斷積極地探索教育教學方法。芬蘭教師教育強烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業地位，進而能吸引更多更優秀的年輕人從教。
人生是場馬拉松，還是一場只在乎贏在起跑點的百米衝刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落後，盡力幫助每個孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生，在這點上，芬蘭做到了。
芬蘭教育之所以能成為“全球第一”，不僅僅是依靠的政策支持和傳統文化約束，更多的是他們先進的教育理念，和完備的教育體系。同時，更重要的是學生、家長對於教師和社會體系的信任。希望中國教育也能取長補短，越來越好。
（文章圖片來源自網絡）
閱讀更多 芬式教育圈 的文章
