浙江省有33個試點地區，涉及926所學校，跨校競聘上崗教師達1355名，組織調劑上崗53名，解除聘任合同155名……
這是作為教師縣管校聘試點地區的浙江省，刊發在浙江教育報上《打破“鐵飯碗”，浙江“縣管校聘”改革這一年》一文中出現的內容。2020年全國要推行教師“縣管校聘”改革，一線教師非常關心這一問題：如果落聘，是否意味著要下崗呢？
為什麼要實施教師“縣管校聘”改革？
實施教師“縣管校聘”改革的目的：一是打破教師“鐵飯碗”，有效激發教師活力。二是優化縣域內師資配備，推進義務教育均衡發展。
要實現義務教育的均衡發展，辦學條件是基礎，師資配備是關鍵。
第一步：實現城鄉辦學條件基本均衡
2019年3月26日，教育部在江西南昌舉行新聞發佈會，國務院教育督導委員會辦公室主任、教育部教育督導局局長田祖蔭宣佈，全國90%以上縣實現了義務教育基本均衡發展。截止2019年年底，全國已有95%以上的縣通過了國家義務教育基本均衡發展工作評估認定。義務教育基本均衡發展促使縣、鄉學校辦學條件基本均衡，為城鄉教育均衡發展打下硬件基礎。
第二步：實施教師“縣管校聘”，使縣域內“教師”資源基本均衡
教育發展的關鍵因素是教師，城鄉學校硬件條件基本均衡以後，讓全縣教師流動起來，推進縣域內教師交流輪崗，大面積地化解師資配備的矛盾，最終促成城鄉教育的均衡發展。
教師“縣管校聘”的實施辦法
“縣管校聘”的操作模式大同小異，一般採用三輪競聘制：校內競聘、學區競聘和跨學區競聘。
第一輪，“校內競聘”。教師提出申請，學校組織競聘小組進行資格審查，量化打分，按照分數排列，低分人員校內競聘落聘。
第二輪，“學區競聘”。各校首輪落聘人員，去學區內其他有崗位的學校應聘，同樣是量化打分，高低分排列，低分人員落聘。
第三輪，“縣域內競聘”。前兩輪落聘者，參加縣域內有崗位學校，大多是農村學校、薄弱學校的競聘，這也是最後一次機會。
第三輪仍然落聘的人員，如果也不服從統籌安排的，將被組織待（頂）崗培訓。經培訓和考核仍不能上崗的，再按規定進入解聘程序。
最終落聘後，是否會真正下崗？
如果教師落聘後，經培訓考核仍然不能上崗的，是否會真正下崗呢？
答案是肯定的！解除聘用合同，意味著不得不離開教師隊伍，最終命運就是下崗！
不過，絕大多數老師在近期內不必恐慌，因為很多地區教師缺編情況嚴重，所有教師全部聘任後可能還存在缺編情況，如果有老師一、二輪競聘中落聘，只要同意統籌調劑，被安排到偏遠農村學校的可能性很大，暫時是不會失去工作的。
筆者認為，國家既然要實施教師“縣管校聘”改革，就是為了打破教師“鐵飯碗”，有效激發教師活力，所以全體教師都要有緊迫感，努力工作，不要真到了飯碗不保的時候，後悔莫及！
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