當你專注看一部喜歡的電視劇時，如果旁邊有家人在聊天，或者打掃衛生時發出聲音，或者有人在咳嗽，突然把演員的聲音掩蓋了，你會知道他說了什麼嗎？
帶著這個問題，看看在孩子身上發生了什麼？
兒童閱讀發展的階段
教育最新頒發的《語文教學大綱》中，明確提出：小學生閱讀速度要達到300字/分，初中生要達到500字/分。
顯然，這對兒童閱讀能力提出了很高要求。那麼，如何才能達到這樣的要求？
兒童閱讀技能發展一般分為四個階段：
階段一：一般包括一、二年級，這一時期，兒童學會了字和詞的發音。可以通過逐字點讀方式，進行簡單閱讀。
階段二：通常是二、三年級，兒童能夠流暢地朗讀。但是對詞和句的含義，還不能很好理解。
階段三：從四年級到八年級。掌握了一定的閱讀方法，開始通過閱讀來了解世界。但對文章的理解，更多是字面上的理解，更深層的含義還理解不了。
階段四：進入高中時才出現的能力。能夠理解複雜文學作品中，所隱含的一些意義。
我們發現，當兒童開始掌握閱讀方法後，他們就可以快速地通過閱讀獲取更多知識。
我們都會有體會，看一部50或60集的電視劇所花費的時間，遠比讀原著要多，但獲取的信息卻比讀書少。
從這個意義上講，閱讀是中小學生快速獲取知識最高效的方式。
為什麼反對大量書寫
- 生理所限
進入小學後，孩子的精細運動能力有所提高。一二年級的小學生能夠繫鞋帶和扣上釦子，兩隻手的協調能力也增強了。
書寫是一個複雜的技巧，遠比繫鞋帶、扣鈕釦要難，不可能在短期內掌握，要慢慢練習。
如果每天留大量書寫作業，學生受發育所限，不得不疲於應付，不但字沒練好，還浪費很多時間，事半功倍。
比如，一個三年級學生，僅抄寫300字作文，就需要花費近一個小時，還要保證不出錯；
如果加上構思、草稿、修改，沒有兩個小時是不可能完成的，一方面要寫好，寫美觀，另一方面，要寫準確、不出錯，顯然多數孩子完成起來非常困難。
事實上，兒童到了11歲和12歲時，操控物體的能力才能達到成人的水平。這時，生理成熟了，才會有更快書寫速度，也能更好地掌握書寫技巧了。
因此，2018年教育部出臺的中小學生減負三十條明確要求：小學一二年級不佈置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘。
- 能力需要
假設一個小學生能達到20字/分的速度，一小時不過能寫1200字；而即使閱讀僅100字/分，一小時至少能讀6000字。
顯然，兩者在知識獲取量和效率上，不可同日而語。 因此，與其把大量精力放在收效甚微的事上，不如閱讀更有意義。
而且，從認知角度講，記憶是指編碼、儲存和提取信息的能力。低年級小學生正處於快速儲存信息的關鍵期。
他們可以毫不費力地背下古詩詞，即使不理解意思。短期看，似乎不理解的記憶沒什麼意義，事實卻並非如此。
他們之所以現階段還不會用這些內容，主要由於提取能力不足。但如果沒有這樣的積累，以後即使提取能力提高了，腦中也無內容可用。
就像如果你沒聽過“海闊天空”“一望無際”這樣的詞語，你看到大海時，只會感嘆“海可真大”。
正如上面所說，
閱讀是中小學生快速獲取知識最高效的方法。對於低年級小學生把更多精力放在寫書面作業上，不如通過閱讀快速學習更有益。閱讀為什麼重要
回到最初的問題，你會發現，即使你看電視劇時，演員的一些話被掩蓋或遺漏了，你仍然知道他說了什麼。
這是因為，我們有一種能力，被稱為“音素恢復”。我們聽別人講話時，不需要把他講的每句話、每個字都聽清，就可以用大腦儲存的信息來推斷，即使有些音素我們確實沒聽到。
這說明，我們的認知不僅是被動的過程，而是主動的過程。這種主動的加工方式，被稱為“自上而下的加工”。
兒童在學習的過程中，就需要加大記憶的儲存量，如通過閱讀獲取，來使“自上而下的加工”能力更強。
比如，有些孩子考試時經常馬虎，題目沒看清，把答案寫反了。
其實這是“自上而下的加工”，他一看到某一題的具體內容，馬上想起做過的題，因此沒必要細讀題，就直接寫答案了。
雖然，出現這樣的情況並不是好事，但只有題會做，才會“馬虎”。
所以，相對“馬虎”，還是應該把提高能力放在首位。那就是要他儘可能多地獲取知識，正如前面所說，在小學階段絕不能靠大量寫，而要靠大量閱讀。
因此，有些家長到了中考時，才發現，小學階段雖然盯孩子很緊，也上了不少課外班，但一到中高考就後悔了。
原因就在於，當別的孩子在小學階段，通過閱讀大量獲取知識、提升能力時，自己還在花很大精力摳細節、應付眼前考試。
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