這是關於英語朗讀的第三篇文章，讀英語竟然還有這麼多講究？沒錯，英語朗讀大有文章。第一篇《英語閱讀並不難》我們討論了“聽”先於“讀”的重要性，何時開始朗讀練習，以及拼讀和認讀兩種方法的區別；第二篇《英語朗讀技巧》轉入實戰，從讀前的準備工作、朗讀的方法和技巧、讀後的善後工作三個方面展開討論。還是發現還有一些內容沒有談及，彙總成第三篇，供各位爸媽參考。
朗讀讀物的選擇
現在作家不叫作家叫寫手，書不叫書叫讀物，因為讀物的概念比書更寬泛，比如電子類的、包括微信文章，甚至廣告、說明書，只要適合、都可以拿來讀啊，往往這種隨時隨地的閱讀更能增加詞彙量。
現今網絡共享給大家帶來海量資源，資源匱乏的話只能有啥讀啥，資源爆炸的話也會選花眼、選昏頭。為孩子選擇合適朗讀讀物很重要，某種程度上決定了之後的朗讀能否順利和成功。
首先，從生詞覆蓋率、趣味性等方面為孩子選擇難度合適的繪本或分級讀物。
如果孩子基本順利地從頭讀到尾，說明生詞覆蓋率太低了，可以進入到下一級別的分級讀物了；如果孩子讀兩句就碰到生詞，甚至每一句都有生詞，說明難度太高了，繼續這一難度可能會挫傷孩子的朗讀積極性。一般來說，每頁生詞不要超過5個為宜。
這也是因娃而異的，順服的或者抗挫力比較強的孩子，哪怕每句一個生詞也能頑強地讀下去；但是像超超這樣的刺兒頭，生詞一多早就嚷嚷了，“It's too difficult for me.”。
趣味性也是選擇讀物的重要依據，儘量選孩子是孩子感興趣的題材。一旦孩子對讀物內容感興趣，就算生詞多一些，他也能夠克服困難讀下去，因為孩子迫切想知道故事的結局啊。由此可見，生詞覆蓋率、趣味性、孩子性格三者間是密切關聯、互相影響的。
值得一提的是，朗讀是需要一定意志力付出的。除了不斷鼓勵，有時候可以適當“逼一逼”，就像中文識字也會有段痛苦的過程，但是當孩子掌握了足夠的常用詞彙量，他就會逐漸品嚐到自主閱讀的快樂了。當然，要怎麼“逼”，“逼”到什麼程度，還要根據孩子的性格和讀物的難度具體而定。當每天固定時間、固定量的英語朗讀形成習慣後，孩子牴觸感會降低，漸入佳境。
其次，插圖不能沒有，也不宜過多。
沒有插圖、黑壓壓都是字母，對剛開始進行朗讀練習的孩子來說，心理上會產生恐懼。圖太多也不合適，孩子會分心，眼睛光顧著看圖，注意力被圖片分流。在超超朗讀過程中，這一現象比較明顯，一旦圖多了，就會讀錯、讀串行。
第三，把孩子以前聽過的讀物再拿出來讀一遍是不錯的選擇。
親子共讀階段，孩子其實在聽讀物，而不是在讀讀物。這一階段用過的書不要丟掉，到朗讀階段再次拿出來給孩子讀。這些書對孩子來說更有親切感，上面可能還有孩子兒時的塗鴉，有些充滿了童趣，有些連孩子自己都分辨不出當時畫的是什麼，追著我問畫的是啥？ You ask me, I ask whom？
朗讀的進度則不必按照親子共讀時那樣一本接一本來。我在前面說過，如果按照先聽後讀的原版路線進行英語早教的，到了朗讀階段進展會比你想象的快。打個簡單的比方，如果給讀物編個號，親子共讀階段按照1 2 3 4 5 6 7 8 9順序按部就班，到了朗讀階段可能就是1 2 4 9這樣跳著讀，而且迅速進級，可能不久就可以開始朗讀初級章節書了。
第四，個人覺得不宜選擇科普類繪本作為朗讀練習讀物。
很多爸媽的想法很完美，既開展了朗讀練習，又進行了科普啟蒙，一舉多得，一步跨N級臺階。但科普文章目的是闡述科學原理的，趣味性有限先不說，理解科學原理需要一定意志力付出，而朗讀也需要意志力付出，對孩子要求過高，容易遭到牴觸。
Learn to read 和 Read to learn是兩個不同的階段。孩子從開始練習朗讀直到能夠自主閱讀是Learn to read階段，在這一階段主要是積累詞彙量和訓練朗讀能力技巧，工欲善其事，必先利其器，這一階段的讀物選擇都是圍繞這一目的，趣味性是首要的，知識性是次要的，在爸媽看來是“沒有營養的書”往往更能引發孩子的閱讀興趣。
當孩子閱讀英文不再成為負擔時，才正式進入Read to learn階段，這個時候才可以結合孩子的興趣，開始讀所謂“有用的書”，逐步加入各類學科知識，這一階段的英語學習稱為“學科英語”，即用英語來學習學科知識。我看到有些英語培訓機構的廣告上堂而皇之寫著“學科英語”，但是看詳細介紹其實就是英語早教，這就有些偷換概念了。
學習方式的選擇
只要選擇好了合適的讀物，爸媽稍微預習一下，就可以馬上交到孩子手中開始朗讀，不需要太多前期的準備工作。在朗讀過程中出現少許讀錯或不理解，爸媽稍作解釋、快速解決，否則就放到朗讀結束後再處理，目的就是不要影響孩子朗讀的持續性和積極性，讓孩子覺得我們是在讀故事，而不是在學英語（即使偶爾刻意講解一些單詞、句型也是為了更好地理解故事）。生詞、詞組都是放在朗讀後，利用碎片時間進行鞏固和複習的。其實不復習單詞問題也不大，常用詞彙通過多讀多看，一回生二回熟，早晚都會記住。
這種先讀文章、後學單詞，以讀故事為主的英語學習方法，被稱之為“自上而下”（Top-down Processing）的學習方法，是從整體到局部的學習過程。
而傳統學英語的方法，第一步先解決課文中的單詞，然後是詞組，再是句型和語法，最後才開始讀課文。這就是所謂“自下而上”（Bottom-up Processing）的學習方法，是從部分到整理的學習過程。
對比兩種方法，前者以故事內容為核心，讓孩子覺得，主要目的是讓他讀一個有趣的故事，學單詞都是順帶的，孩子更容易接受，更適合在家庭中以親子英語教學的形式開展。後者以外語知識為核心，讓學生感覺不是在閱讀，貌似課文就是專門為這些外語知識而編寫的，學習的痕跡太明顯。
這兩種學習方法的機制和效果也是截然不同的。前者通過無意識、自然而然的學習方式，獲得是一項
“技能”，就像游泳、繪畫一樣；後者教學痕跡較明顯，必須要投入大量意志力，獲得的是一門 “學問”。更重要的是，兩者在大腦中的存儲區域也是完全不同的，這已經得到了現代腦神經學實驗證明。精讀泛讀的選擇
由上面的分析，輕而易舉地解決了長期以來困擾很多爸媽的一個問題：英語早教是精讀好還是泛讀好？
精讀是指字斟句酌，逐詞逐字學，深入研究語法句型，採用的是Button-up方式；泛讀則以理解和掌握故事內容為目的，遇到生詞也不推薦查字典，而是靠聯繫上下文來猜測，採用的是Top-down方式。
在我看來，親子英語早教中的閱讀都應該是泛讀，以量取勝，以內容取勝，語言知識是在大量泛讀的過程中自然而然、不知不覺中掌握的，最終形成了英語思維。比如對一句英語病句，孩子可能說不出語法上哪裡有問題，但就是感覺不對勁兒，這就是所謂的“語感”。這種以泛讀為主的英語早教方式，是爸媽可以勝任的，也是孩子能夠接受的。
並不是說精讀不好，精讀也是需要的。泛讀只能實現基礎的閱讀和表達，要開展英語演講、或者寫一篇專業的英語論文，都離不開句型和語法的支撐，這些就要依靠精讀來解決。但是專業的事情還是留給專業人士來做，精讀的工作還是留給學校老師吧。爸媽何必要攬下這吃力不討好的差事，和孩子一起讀讀故事書，享受愉快的親子時光，其樂融融，何樂而不為呢。
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