微課的定義和使用
在實踐中，有的老師誤把微型課當作了微課，微課和微型課是有"質"的區別的。微型課是常規課堂教學過程的再現，與常規課不同的是它沒有學生實際參與的過程，教師把教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現，因為沒有學生的真正參與，節約了課堂中學生答疑或活動的時間，所以微型課15-20分鐘即可，一般適用於賽教、招聘、資格認定、能力評估時用。
我們的線上教學更需要的是微課，而不是微型課。什麼是微課呢？微課，是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。有以下三個特點：
一是教學時間短：根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘；二是教學內容少：微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點，比如教學中的重點、難點、疑點內容的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動；三是資源容量小：微課視頻的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動式學習。
實踐中，我們把微課總結了四點：短、小、精、撼。短，時間不超過10分鐘；小，著眼點要小，教師在研讀教材時要準確把握重難點，錄製微課直奔重難點，不要過多牽扯別的問題；精，就是對問題和知識點的理解要精確、精準、精彩；撼，用語言打動人，教師的親和力要強，語言親切，溫文爾雅，不急不慢，讓人感動和溫暖。微課，一般是在講授新知時用，發送群文件裡，學生觀看很方便。看完後，學生可以在群裡發送"1"，便於老師準確掌握每一位學生的學習進度。微課之後，教師還會利用語音直播和房間直播兩種直播方式進行精要點撥，這也是最直觀、最能拉進師生距離的方式。
微課設計"三關"和"三個關注"
微課是教師必須掌握的一種教學技能，體現了教師對課標、對教材的研讀和理解能力，體現了教師對現代化信息技術的掌握和應用能力，一節優質的微課，能激發學生的學習慾望，能給教學活動錦上添花。
實踐中，筆者認為"三關"很重要：第一關，教學設計要精彩。精，抓住一個知識點說深說透；彩，教法學法巧妙，有亮點，有彩頭。第二關，課件製作要精美。精，簡潔明瞭，言簡意賅，字符規範，插圖清晰；美，大氣舒服，賞心悅目，讓人看了是一種享受。第三關，錄製技術要精湛。精，技術要領與時俱進，能熟練掌握新媒體新技術；湛，銜接自然，完美無瑕，找不出漏洞。
作為一名語文教師，在設計微課時，怎樣準確地突破重難點呢？筆者認為做好"三個關注"很重要：
1.關注單元要素，關注幾篇課文之間的前後關係。
比如，在設計統編語文二年級下冊第五單元時，這個單元是"道理篇"，意在培養學生遇到問題要積極地思考並解決問題的能力，編排了兩則寓言、兩篇課文和一個語文園地。《亡羊補牢》《揠苗助長》旨在讓學生結合生活事例體悟蘊含的道理，做事不可急於求成，做錯事情要及時改正；《畫楊桃》旨在讓學生在理解課文內容的基礎上，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果的道理；《小馬過河》旨在讓學生明白做事情不能只聽別人說，自己要動腦筋想一想、試一試，才能把事情做好。三篇課文有不同的切入點，但是卻有共同的目標任務：識字寫字和有感情地朗讀課文，培養學生遇到問題勤于思考的能力。
統編語文教材每個單元的內容板塊都是在學習目標統領下，進行系統組織編排的，是一個具有整體性的學習組織單元，教學時只有進行系統規劃、整體設計，才符合教材的編寫意圖，才能有效落實單元學習目標，才能循序漸進地促進學生語文素養的發展和提升。所以我們首先要研讀單元要素，圍繞單元要素，思考文本之間的前後關係，把教材編排體系弄清楚了，再純淨地對照《課程標準》中學段目標與內容，以文本為載體，刪繁求簡，層層推進，達成目標。
2.關注課後習題，關注課後習題之間的邏輯關係。
統編教材的課後習題設計很有梯度，就一個單元來說，幾篇文本的課後習題是有梯度的，對一篇課文來說，分幾課時完成，每課時分別對應的課後習題也是很有層次性的，在實踐中，我們不難發現，課後習題濃縮了本課的教學重難點，課後習題是保底的、必須突破的教學內容。
比如，統編語文四年級上冊第六單元，"學習用批註的方法閱讀"是單元目標之一，三篇課文後面的第一道練習題分別是：《牛和鵝》結合課文中的批註，想想可以從哪些角度給課文做批註，和同學交流；《一隻窩囊的大老虎》默讀課文，在你不理解的地方做批註，和同學交流；《陀螺》默讀課文，在你體會比較深的地方做批註。我們不難看出，對"學習做批註"這個目標任務，三篇課文做了不同的要求，但是很有邏輯性，我們在教學的時候，一定要關注課後習題的變化。
每課的課後習題一般會有3—4個，有讀文的、有交流的、有思考的、有拓展的，我們可以根據課時目標的確定，來分別處理課後習題，我們不建議把習題單列出來，而是提倡隨文處理、讀中處理、無痕處理。
3.關注學以致用，關注課內課外之間的銜接關係。
語文《課程標準》中指出：我們要著眼於學生語文素養的整體提升，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法，能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文。這就告訴我們要樹立"大語文觀"，課內求方法，課外求拓展，從課內走向課外，學以致用，服務生活。
在設計微課的時候，緊抓重難點，教給孩子們學習的方法，學練結合。比如設計《畫楊桃》微課時，就抓住了老師和同學們看到"我"畫的楊桃時不同的反應，採取了對比式閱讀的方法，先讓孩子自己讀，讀中發現，然後放在一起對比讀一讀，老師點撥引導，範讀，幫助體悟，最後重點感悟老師說的話的含義，學生在讀中不知不覺的學會了對比，老師及時點撥這種方法後，馬上推薦讀《盲人摸象》，試著讀一讀、對比一下，談談你的感悟。《小馬過河》微課中，老師教會孩子們抓關鍵詞，串講故事的方法，立即推薦了課外閱讀《勇敢嘗試的小馬》，讀一讀並思考：這是一匹怎樣的小馬呢？這隻小馬遇到了困難又是怎麼做的呢？激發了孩子閱讀的興趣，有效地銜接了課內外的閱讀。
停課不停學，隔空不隔愛，線上教學給我們提出了新時代的新課題。微課，成為線上教學的好助手，設計好微課，是教師專業成長的階梯，用好微課，是學生成長的助力站，我們將線上研討重難點，雲端相聚共成長。
審核：賈偉宏
終審：賀維娜
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