最近，不少家庭都處於“網絡學習”的熱潮中，“停課不停學”把家長、老師和學生都折磨得苦不堪言。
表姐昨日打電話來向我吐槽三年級的外甥女心心在家學習的狀態。
“每天懶懶散散，一點都沒有學習的樣子，老師都講到第四課書了，我昨天檢查第一課的內容，還是一問三不知！氣得我直拍桌子！本來成績就一般，這一番下來，又不知道要退步幾名！”
“姐，你不用太擔心，小孩子自制能力本來就差，線上學習效果不佳也是正常的。”
“正常什麼啊，我看群裡好多媽媽都說自己家的孩子已經把好幾篇課文都背完了！我天天苦口婆心的教導她，假期是彎道超車的好機會，咱們笨鳥先飛，趁這個機會把成績趕上來，她就是無動於衷……”
外甥女心心在班上學習成績的確很一般，每次考完試，表姐都是老師的“座上賓”，表姐著急的心情我可以理解，可她教育孩子的一些方式我也確實不敢苟同。
相信很多家長都和表姐一樣，面對孩子的成績著急上火，想讓孩子多努力，便把“笨鳥先飛”掛在嘴邊。殊不知這句話恰恰會適得其反。
“笨鳥先飛”這四個字，最先映入眼簾，也最刺眼的想必就是“笨”字。家長本意想表達“先飛”，就是提前學、努力學，可孩子卻會覺得，因為我笨，所以才要更加努力。
二十世紀七十年代，美國心理學家卡羅爾·德韋克和同事們提出了“能力內隱理論”，他們認為，每個人都對自身能力的本質及特性持有一定的看法，這些看法大致可分為兩類-—一些人認為，能力是不穩定的，可以通過努力得到增長提高，這樣的人持有的觀點叫做“能力增長觀”；而有些人則認為，能力是人與生俱來的，是個人一種有限的特性，它是穩定而不可改變的，努力學習只能獲得新知識，但卻不能提高個人的聰明程度，這樣的人所持有的觀念稱為“能力實體觀”。
在中小學校園中，有很多學生，特別是學業不良的學生，都持有“能力實體觀”。
他們有過上課聽不懂、考試成績不理想等體驗，而家長和老師也常常把“不聰明”、“能力有限”等詞用在其身上，久而久之就會形成“我很笨，我智商不高”，“我成績不好是因為我能力不夠”的認知，進而形成“能力實體觀”，表現出懼怕難題、缺乏持久性以及失敗後自暴自棄等特徵。
持這種觀點的人更傾向於迴避挑戰性任務，因為他們首先要考慮的就是要證明自己的勝任力，避免低能的評價，他們常常把目標鎖定在成績上，強烈希望獲得對自己能力的積極判斷，從而維持自己的價值感。
此時若有人在旁邊用“笨鳥先飛”加以鼓勵，“能力實體觀”的持有者則會自然而然的認為“努力”意味著他們智商低，能力低，將“能力實體觀”固化。
反之，如果我們把能力看作是一種可以通過努力和訓練加以提高的技能，把生活和學習中遇到的各種挑戰，看作是練習和改善技能的機會，那麼即便經歷了失敗，也只會認為自己當前能力不足，日後只要加以努力，還會有很多提高，難題早晚可以迎刃而解。
這樣，失敗的體驗對工作和學習動機的危害就會大大減輕，我們仍能有勇氣去追求富有挑戰的目標，並在反覆的嘗試和訓練中提高個人的能力。
要知道，持有“能力增長觀”的人，更加關注自己已經掌握了什麼，以及即將掌握什麼。他們的關注點在於努力的過程，而非成績。
前段時間去同事沛然家坐客，趕上她先生正幫女兒做期末數學試卷分析。
那張試卷的成績很不理想，我本以為又是一陣狂風暴雨，剛要轉身去客廳坐著，只聽孩子的爸爸說：“這些題目比較難，你考試時不能一次做對也沒關係，老師講完之後你理解了，你的數學能力就提高了一塊，今後在這些薄弱知識點上努力練習，熟能生巧，你的數學成績仍然可能變好。爸爸當然希望你各科都能名列前茅，但更希望你享受超越自我的過程，掌握學習的方法，增強學習的能力。
小女孩本是一臉犯了錯的樣子，聽了這話眼睛裡也露出了一抹期待和自信。
過後我和沛然說：“你先生性格真好，對孩子也是教導有方。”
沛然笑道：“你以為他心裡不發悶嗎，只是還要耐著性子好好引導。”
“努力練習，增長能力”和 “笨鳥先飛”從家長嘴裡說出來，出發點本是一樣的，但本質上卻給了孩子兩種不同的心理引導，使得孩子形成了不同的“能力內隱理論”。
第一種說法給予了“努力是為了獲得知識，增長能力”的引導；
而另一種則容易讓孩子形成“因為我笨，所以才需要格外努力”的觀點。
孩子聽到第一種說法，想要增長智慧，提高能力，自然而然產生了努力的動力，也增強了學習的動機。
而常常聽到第二種說法的孩子，只會愈發灰心喪氣，甚至想製造一種“平時看起來學得很輕鬆，考試卻要求高成績”的假象。結果只能是經歷一次次的打擊，形成惡性循環。
作為家長，我們如果能在適當的時候予以正確的引導，幫助孩子以正確的心態面對挫折和挑戰，形成“能力增長觀”，便能使孩子在漫長的求學生涯以及人生的道路上增強自信，即使遭遇失敗，也能迅速調整心態，在失敗中獲取經驗，不斷增長經驗和能力。
其實不光是孩子，成年人更需要形成“能力增長觀”。
前段時間，在央視主持人大賽中，擔任點評評委的康輝在現場點評時犀利有力，切中肯綮，又言之鑿鑿。引起了一大批觀眾的喜愛。被譽“國臉”的他，在央視的各項重大節目中都展現出大將之風。然而他紮實的功底、敏捷的才思和睿智而不失幽默的颱風並非天然形成。
撒貝寧在主持人大賽的最後一期中提到：“我和康輝在同一個化妝間 ，我本屆大賽最大的願望就是哪一次比他來的早。可是每次我走進化妝間，他永遠已經在那了，他的桌子上永遠都是堆滿了資料，他在那做案頭工作。
合抱之木,生於毫末;九層之臺,起於壘土。從1993年進入CCTV新聞中心，到今天我們看到他皎如玉樹臨風前。其不斷的進步正源自於他終身成長的理念。將遇到的每一次挑戰，都看作提升自我能力的機會，通過努力不斷的超越自我。
反觀我們周圍的人，每天看起來忙碌不已，殊不知自己早已停下了前進的腳步。因為害怕得到負面評價便不願接受高難度的挑戰，對工作消極對待，降低期望，注重結果卻不注重過程，錯過了一個有一個增長能力的機會，這不正是“能力實體觀”的表現嗎？
見到別人和外國人對答如流，便只覺得自己記憶力不好，背不下來單詞；見到別人在談話中引經據典，字字珠璣，便認為自己文學素養不夠，不能口吐蓮花；見到別人考取了各種證書，也只是覺得自己學習能力差，學不會那幾本備考書。
卻未曾見到這些“別人”也曾遭遇一個有一個瓶頸，經歷一次又一次失敗，卻仍逼著自己不斷突破，反覆練習，繼續撿起勇氣去迎接接下來的挑戰。每個人的能力，都是在這充滿荊棘的道路中練就而成的。
生活在快節奏的今天，我們只有將“能力增長觀”內化，主動尋求挑戰，不斷的探索和進步，將成長作為時刻擁有的狀態，而非目的，才能隨時應對充滿無限變化的未來。
“磴道盤且峻，巉巖凌穹蒼”。武漢方艙醫院裡讀書的那一股清流，一定也在不知不覺中打動著你，不如就趁此機會，放下手機，拿起你一直想看卻始終沒有勇氣翻開的書，坐在你用心佈置好的書房中，幫自己攀一座高山，為孩子樹一個標杆。讓“宅”在家裡的時光也充滿春天的盈盈香氣。
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