【摘要】語用訓練是語文教學的首要任務。在閱讀教學中進行有效的語用訓練已成為教師的共識，但是語用訓練不能隨意，選好著力點進行有效訓練的路徑主要有：從言語形式入手，巧設訓練點；在文本留白之處，設計訓練點；從文本結構入手，指導學生進行有效仿寫；在不同文體相互變換中，學會表達；從寫法特點出發，設計訓練點。語文課程標準指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。閱讀教學不能過於重視對閱讀內容的學習，而要重視語言文字運用能力的訓練。
語用訓練是閱讀教學的份內之事，但是不能盲目、隨意地進行訓練，必須選好著力點，才能進行有效的語用訓練。這樣的著力點，既可能在文本內容中，又可能在言語形式裡，需要用心揣摩，理解透徹，方能運用得當，習得語文素養。
一、從言語形式入手，巧設訓練點
特級教師陳昌發認為：“語言是交際的工具，是表情達意的載體，感悟文章要從語言入手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富有表現力的詞語。”語文教材中都是經過精挑細選的文質兼美的選文，在這些課文中，不乏優美的詞語、精彩的句段、特別的句式，它們都是學生可以模仿的富有生命的語言形式。《荷花》一文中有這麼一段描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。” 一個“冒”字形象地寫出了荷花的頑強的生命力。可以設計語用訓練：嘗試把“冒”字換成另一個詞。學生想到很多，如衝、鑽、探、長等。
然後，比較這些詞與“冒”字在表現力上有什麼不一樣，學生想到很多。其實學生的語言創造力是無窮的。所以，在閱讀教學中，要選擇語言材料，提煉訓練點，指導學生學習運用這些規範、得體、生動的語言表達形式，既能彰顯文本的言語特色，又能在閱讀中吸收運用。許多課文中有些句式比較清新，有特點，可以設計語用練習，讓學生仿寫。如課文絳一朵杏花》中有一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”
這段話中，運用了比喻、排比、擬人手法，寫出了春風吹來、萬物復甦的美好景象。不僅如此，“醒”“綠” “皺” “鼓”這些動詞也形象地寫出了景物的特點。可以設計仿寫：“秋風吹________ ,吹________ ,吹________ ,吹_________。”有的學生這樣寫：“秋風吹紫了葡萄，吹黃了樹葉，吹紅了楓葉，吹跑了夏天的暑熱。”這樣在理解的基礎上，抓住秋風和秋天景物的特點，既加深了對課文內容的理解，又達成了仿寫的目的。
二、在文本留白之處，設計訓練點
教材中一些地方“言雖盡而意未盡”，給讀者留下了無窮的想象空間。這些留白，如果讓學生通過想象填補，不僅有利於激發學生的閱讀興趣，培養獨立思考的習慣，還能進一步領悟作者的寫作意圖。語用訓練可以以這些留白為立足點，引領學生體會文本語言的準確、含蓄的特點。教學《普羅米修斯盜火》，課文中講到普羅米修斯盜到了火種，把火種拿回來了，人們得到火種後欣喜若狂時，人們到底怎樣欣喜若狂的情節只是一筆帶過，沒有具體敘述。
教師可以抓住這個空白點，設計小練筆：想象人們得到火種時欣喜若狂的情景。這個“點”選得好，學生的思維的火種也被點燃了。有一個學生寫道：“人們得到火種後，舉著火把奔跑著傳遞著喜訊，他們歡呼著，雀躍著：'有火了，有火了！’篝火被點燃，人們載歌載舞。
小孩子們用火來烤自己喜愛吃的食物，婦女們用火來燒水，男人們用火來打製獵具……烈火映紅了人們的臉龐，也映紅了人們的心情。”閱讀教學中，充分利用課文中蘊含的留白之處，引導學生思考和感知作者未寫出來的言外之意、弦外之音，對文本進行補白，那麼就會激活學生與文本的對話，學生的思維可以得到碰撞，情感可以得到觸發。
《月光曲》是一篇意境優美的課文，講述了世界著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事，作者以生動的文字將《月光曲》的內容、意境及情感表達出來，文章融入了多種美：文字美、情感美、意境美。語言這樣優美，怎樣引導學生與文本對話，習得語言素養呢？這裡每個人物在說話的時候，沒有提示語，特別是第三自然段兄妹倆之間的對話。因此教師可以先讓學生讀一讀這一段獲得感知，再設計問題：由於貝多芬在茅屋外，看不見盲姑娘兄妹的神態、動作，請你根據他們說話的內容，想象他們說話時的語氣、動作、神情，加上適當的提示語，使人物對話更加生動形象。這樣，通過補白課文內容，能夠循序漸進地提高學生的語言表達能力。
三、 從文本結構入手，指導學生仿寫
吳忠豪教授認為：“語文課不應該教課文，而是要用課文來教語文，或者說用課文來引導學生學習語文。”課文的結構對學生寫作構思能起到重要的借鑑作用。當學生對文章有了提綱式的框架，寫起文章才能得心應手。所以，語用訓練也可以是文章結構的仿寫。結構仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。對於小學生而言，他們經常接觸的結構無非是總分式、總分總式等。學習具體一篇文章，可以依據其結構特點進行仿寫訓練。
教學《桂林山水》，為了讓學生理解和學會運用總分總的寫法，可這樣引導：首先，請學生說說開頭和結尾講了什麼內容。接著，讓學生思考作者是怎樣具體描寫桂林山水甲天下的，找出相關的句子讀一讀。然後，概括課文的寫法，即先總寫，再分寫，最後概括，這就是總分總的結構。最後，讓學生想想還有哪裡的景色也像一幅迷人的畫卷，鼓勵學生聯繫自己的生活積累，運用總分總的寫法仿寫一段文字。以課文為支點，把學到的東西做遷移，聯繫生活實際，運用到自己的練筆中，可以收到較好的效果。
四、 在不同文體相互轉換中，學會表達
文體，即文章體式，文章體裁。每一套教材都選取多種文體的文章，其中有的可以互相轉換。相同的內容經過不同體裁的表述，所收到的閱讀感悟是不同的。指導學生進行文體的轉換和改寫，不僅能加深學生對課文內容的理解和感悟，而且可以使學生掌握不同體裁的寫作技巧，開發學生的表達能力。教學《理想的風箏》，其中第二段優美生動：“柳枝染上了嫩綠……引得無數人仰望天穹。”
文章借景抒情。教學中，可以把它變換成現代詩歌的形式，配樂朗讀，讓學生自然地進入詩的意境。再順勢引導為這首詩擬個題目，學生的思維打開，他們說了很多題目：“春天” “春天的歌” “春天的風箏” “生命之歌”……把散文轉換成詩的形式，再給詩擬上題目，完成了兩次語言訓練，而且深得文意和語言之妙，這是一種教學境界。
五、從寫法特點出發，設計訓練點
好的文章本身就包含著怎樣寫的道理。許多編入教材的選文以特定的表現手法為重要標準，成為閱讀教學的重要價值點，也為教學提供言語實踐範本。閱讀教學應該聚焦表現手法的特點，著力進行表現手法的模仿訓練，促進課文育人價值點的有效“增值”。
《黃河的主人》一課，文中不僅寫艄公，而且寫乘客、黃河、羊皮筏子。初讀課文，學生就能明白黃河的主人是艄公，那麼為什麼還寫乘客、黃河、羊皮筏子？這就是側面烘托的表現手法，從側面烘托人物形象。基於此，可以設計語用訓練：當漩渦突然出現時，艄公是怎樣的表現，假如此時你是乘客，又會說些什麼。有的學生寫道：“當漩渦突然出現時，乘客們立刻驚慌失措，他們有的絕望地亂叫，有的呆呆地等著災難的降臨，只見艄公嫻熟地點了幾下竹篙，羊皮筏子很聽話似地離開了漩渦，向安全的地方去了。”這樣的訓練緊緊扣住教材的獨特的表現手法。閱讀教學要抓住重點，掌握重點寫法，要在理解的基礎上運用。
教學《大江保衛戰》要突出“點面結合”的寫法。讓學生理解領會“點面結合”的場面描寫方法，可以設計問題：文章第二、第四自然段在寫法上有什麼不同？這樣寫有什麼好處？如果將第二自然段或第四自然段刪去，你認為可以嗎？通過討論，學生明白了：第二自然段寫的是一群官兵保衛大堤，寫一群人，對群體的鳥瞰，這叫“面”；第四自然段寫的是黃曉文保衛大江，寫一個人，對個體的特寫，這叫“點”，“點面結合”，“點”和“面”不可或缺，二者相輔相成。
在理解的基礎上，運用多媒體畫面創設情境：解放軍戰士一起搶救災民，突出一位解放軍戰士的表現。然後設計練筆：“衝鋒舟靠近了將要垮塌的房屋，他們，其中一位戰士看到了屋裡有一位老人,他________。”這樣，既習得了 “點面結合”的方法，又能夠化用文中的詞句，加深對文本的理解和體悟。
語文課程要致力於培養語言文字的運用能力，就離不開訓練，“訓”是方法的指導，“練”是學會實踐運用。語用訓練的路徑很多，但是在閱讀教學中，一定要根據文本特質，選好訓練的立足點、著力點，否則將會造成機械化、程式化、零碎化的語用訓練充斥著課堂，使語用訓練失去意義。
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