在學科統整的基礎上結合學生生活實際和時事，圍繞一個真實的驅動問題引導學生進行項目式學習。湖南省長沙市嶽麓區第一小學教師發展中心主任李婷，告訴我們在項目式學習中，教師如何為孩子們搭建深度學習的橋樑。
李婷，湖南省“國培計劃”“送培到縣”示範性培訓項目小學語文課程專家，長沙市小學語文骨幹教師，嶽麓區中小學素質教育督導評估督評專家，現任嶽麓區第一小學教師發展中心主任。
在項目中享受深度學習的魅力
2020年春，一場突如其來的疫情，打亂了我們原本平靜的生活。在這樣一個長長的假期中，學校、教師、家長和孩子們，怎樣善用生命的時間空檔？怎樣將疫情打碎的生活地圖重新拼接？從而找到能力成長的新方向。
我們思考：在漫長的學習生涯中，如果學生從來沒有獲得過思考、承擔項目的機會，我們很難期待其在類似的情境中可以自發進行復雜的決策；如果學生一直都被要求服從權威，關注標準答案，他們將很難形成創造力與批判性；如果學生從未進行過學科間、自我與學科之間、學科與生活之間的關聯性的思考，他們的思考力和行動力都會受到極大的限制。
因此，學校教師發展中心邀請教師、家長、孩子們一起來設計學習，用項目式的理念，組織各學科進行統整，開發獨具特色的跨學科項目課程，促進學生將所學知識轉化為能力素養，支持學生進行深度學習。在這個特殊的時間維度裡，老師可以重新審視自我教學設計的能力；家長可以看到學習更美的樣子；孩子可以收穫真正看得見的素養。
研究和部署，開啟項目式學習新行動
得知開學時間推遲後，學校馬上研究和部署，由教師發展中心牽頭，要求各級部主任組織本級部各學科老師充分研討，在學科統整的基礎上結合學生生活實際和時事，圍繞一個真實的驅動問題引導學生進行項目式學習（如：新型冠狀病毒給我們的日常生活帶來了很多變化，作為一個普通人我們可以做些什麼嗎？如何讓爺爺奶奶帶上口罩？如何理性看待網絡上的各種關於疫情的消息……），讓每一個學習者都參與一個具有真實社會影響力的項目。各學科老師為指導老師，帶領學生完成相應的項目任務；各級部安排兩位行政進行跟進和指導，級部主任和聯點行政為團隊教練，進行項目管理和日常督促。
通知一發，各個級部馬上行動起來：召開視頻會議；根據各年級需要培養的核心素養和能力目標討論出適合學生的驅動問題；驅動問題下設若干子問題，安排好每個子問題研究的時間節點和方式；最後還有成果展示方式和評價量規等等。
於是，各個級部在級部主任的組織下，通過各個班主任將項目式學習方案發到班級群，各班在科任老師的指導下，項目式學習轟轟烈烈地開展起來。
總結與反思，設計項目式學習新思路
項目實施了一週後，部分學生參與的積極性比較高，也出現了很多精美的項目成果，但是相關問題也漸漸暴露出來。如指向高階思維的學科素養目標不集中、家長包辦現象嚴重、學生作品只注重結果不注重探究的過程，甚至有的老師認識還不足、指導方向也跑偏了。針對這樣的問題，學校行政召開復盤會議，各聯點行政將各個級部的亮點和問題進行梳理，整理出了後段的工作思路發到各個級部，各級部按照統一的思路進行下一步的操作。
1.統一認識，確定目標
從小學語文調研考試題和中考命題中出現跨學科分析和對學生素養考查的動向、越來越注重對學生綜合能力的考查說起，引發教師對教學質量標準、指向素養教學的思考，認識到項目化學習的意義。從而引出本次項目式學習的目標：樹立全面質量觀；為孩子終身發展奠基；促進教師向既教知識、培養能力，又發展學生素養轉型。
2.針對困惑，製作視頻
為了解決教師指導跑偏、學生不知如何探究、家長包辦代替過多等問題，學校教師發展中心組織信息部門利用網絡資源，製作了《什麼是項目式學習》和《項目式學習與問題式學習的異同》兩個微視頻，讓老師、學生和家長區分什麼是項目式學習，什麼不是項目式學習； 學校教科室研究團隊製作了《小想法 大不同》微視頻，用具體事例帶孩子們真正走進項目式學習；製作了《宅家，怎樣陪孩子玩轉項目？》微視頻，告訴家長怎樣更好地陪伴孩子玩轉項目，怎樣在項目中扮演好自己的角色，該出手時才出手，讓孩子在項目中真正汲取自我鍛鍊和能力提升的營養。
3.級部覆盤，總結反思
有了這幾個視頻，各級部主任按照統一的流程組織各級部老師進行第一輪項目式學習的覆盤。要求每位老師參與併發言，通過覆盤，總結出標杆做法，反思不足的原因是什麼，商討後續需要採取什麼行動，提出需要哪些支持。
調整與跟蹤，享受項目式學習新成長
覆盤後，教師發展中心要求各級部在原有項目的基礎上確定清晰的能力目標，設計一個為期一週、能夠激發興趣和鍛鍊能力的驅動問題。為做到精講精學，每個級部製作一個微視頻統一發布給家長，內容包含：1.上一週項目式學習小結；2.這一週發佈的新的驅動問題；
3.能力目標，建議：低年級為信息收集能力和溝通合作能力指導；中年級為重組創造能力指導；高年級為批判性思維能力提升指導；4.探究過程中的腳手架，如：閱讀、評價量表、項目計劃表等；5.學生要怎麼做，家長怎麼做；6.其他必須且合適的內容。為了給孩子良好的示範，我們要求在進行總結的時候注重方法的滲透，注重學生素養提升方面的總結，並給予學生具體的方法指導。
這一次，老師、學生和家長都有了明確的方向和目標，學校項目式學習的開展越來越深入和專業。師生異地同心，各年級級部同頻在線，以解決真實疫情下一個個驅動問題為學習目的，閱讀、搜索、思考、表達、實踐……
中低年級的孩子們線上積極參與、熱烈討論，線下圍繞問題尋找資料，小組討論，對新型冠狀病毒這個疫魔有了更多瞭解，一張張介紹“新型冠狀病毒”的圖畫、手抄報與自制繪本，激昂的宣傳話語、宣傳兒歌和朗誦，搜索信息和表達能力得到鍛鍊，整個過程就是真實學習的模樣。五六年級同學的項目式學習明顯更加深入、更加理性。在紛繁複雜、信息雜亂的特殊時期，靜下心去思考、凝目去觀察，是多麼寶貴的深度學習的品質。有的作品雖然並不精緻、並不高大上，但思辨和批判性思維令人驚訝，閃著思維之光、蘊含自主探究的魅力。
在項目式學習中，我們的老師們努力為孩子們搭建深度學習的橋樑，帶領孩子們進行幫助性反饋，為孩子們設計合適的腳手架，老師們真正成為了學生學習的設計者，促進了教學觀念的轉變和課堂教學的真正轉型。更重要的是，家長們越來越懂得適時放手，讓孩子勇敢試錯，親歷探索，享受收穫的喜悅。有家長髮出感言：“在家孩子們和爸爸媽媽認真研究驅動問題，孩子真正成了項目負責人，爸媽成了小助手，老師們及時在線答疑，班級群裡小夥伴們的無私分享，這樣的PBL項目，成長的不僅是孩子，家長們也更好地明白了親子共進、家校共建的精髓。”
教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。“疫”期，我們用項目守望孩子深度學習，溫暖成長。期待在我們的項目式學習中，真實的問題能點亮孩子求知的眼眸，幫助性的反饋和不斷反思讓學習美好而有意義。疫情終將結束，陰霾終將過去，這場疫情給了我們考驗，更給了我們深度思考教育、學習的契機。或許也將把我們自己置身於更深度、更長遠、更開闊的寧靜和內審中，一些深層次的改變會悄然發生——終身的、持續的、多維的、沉浸的學習，將是未來每個生命體的學習密碼。
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