2020年，一場突如其來的疫情，讓老師化身主播……在寒假即將結束本該開學之際，教師一夜之間不容分說地就速成為了主播！因為角色的突然轉換，使得早已適應三尺講臺的教師，在網絡直播中出現了各種各樣的問題——黑屏下的聲情並茂；與學生連麥不成功；師生互動不能實現……對此，省教科院、小店區教研室發文，給廣大教師提出了針對性的建議、策略，太原三十二中理化生教研組在個人學習的基礎上，在微信群裡也進行了多次學科內的交流、研討，大家不同程度地都有了提高。但微信的交流還是不如直接對話效率高，於是，3月17日，理化生組利用釘釘功能開了一次教研視頻會議。
本次教研，大家不約而同地把主題聚焦在了直播課前的預習、作業佈置與批改上。鹿老師展示了自己佈置的兩次預習內容，並談了她嘗試這種做法的好處——能發現學生存在的問題，為課上重點講什麼提供了參考；也談了問題——學生提交的東西有雷同現象，可能不能完全呈現、真實呈現出學生的困惑、問題……圍繞鹿老師的分享，大家就直播課前的預習、作業佈置與批改進行了熱烈、深度地研討。
大家一致認為：第一，直播課比之線下教學時間短，更需要學生課前充分地預習，這樣，老師們才能在課上有針對性地、選擇性地講重點、難點；而預習不僅僅是簡單的閱讀，要讓學生圍繞問題閱讀、思考，這當然需要教師課前充分地備課，提出有價值的問題讓學生思考；還須讓學生提交思考的結果，教師進行點對點輔導，從而，讓預習真正地發揮作用。
第二，作業的佈置既要突出重難點，又要形式多樣，如可以增加居家可以完成的實踐性、操作性作業——簡單的製作、實物觀察……這就需要教師善於、肯於發揮自己的主觀能動性、創新性思維，盡最大可能照顧不同程度學生的需求。
第三，要充分利用釘釘的強大功能，對學生的作業進行個性化的批閱，如寫激勵性評語、表情圖鼓勵、選為優秀作業……開闢另一個師生互動的平臺，讓其在體驗成功喜悅的同時，逐步樹立學習的自信心，提高學習的興趣。
幾周的線上直播教學已經結束，老師們深深地感到，這種形式對於教師的要求更高，在接下來的實踐中，還需繼續努力提升自己的教學能力、信息技術的運用能力、多種平臺資源的整合能力、與學生交流溝通的能力。（責編 張麗 通訊員 李媛媛）
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