首先獨學重管理，應該訓練預習方法，掌握學習態度和學生的預習完成度。 該如何針對性讓學生去預習？如何掌握獨學的方法和時長？這一環節主要目的是培訓學生自學方式，訓練他們的學習能力。
1.獨學的訓練內容
首先預習的方法要訓練，要想獨學到位，我們的預習是要先看題目再看書，帶著明確的問題看書，尋找答案，思考問題。
預習的評價標準與管理規定一定要訓練。就是學生在學習的時候，要制定明確的標準與任務佈置，包含學習內容、怎麼學、預習到什麼程度等，這便是管理評價。
2.獨學的訓練方法
首先班主任需要帶領學生進行獨學評價標準和管理的制定，通過一節或兩節課時間，建立可視化、可執行的標準。然後由各科任課老師進行導學案的獨學實戰操練，讓學生帶著問題去學習、去尋找答案，實戰練習會幫助學生明確是什麼、做什麼、怎麼做的問題。
比如：合學，小組內6（+/-）n，6指的是，組內每個人都應該完成的獨學任務；n指的是每個人完成的質量。當小組內獨學分數出來後，老師就知道小組內獨學的情況。老師及時地進行表揚、鼓勵或者矯正，嚴加管理。蘇派課改中心有一句話是這樣說的：叫絕不放過你。也就是說如果發現小組內被扣分，就意味著有人沒有完成獨學任務，只要沒有完成我們就不會放過未完成的當事人和小組，該批評批評，該整改整改，而且要作出承諾，保證完成和整改到位的時間。這就是評價在發揮作用，如果沒有評價，只有批評，就只剩下批評了，但結果是未完成的依然不完成。
其次是合學，重組織管理，控組織形態、紀律、進度與完成度。
合學的訓練內容。包含合學的組織形態和人員分工、合學的操作規定與管理、合學的操作流程訓練。組織形態如何明確？組長和組員如何分工？課堂如何發言？節奏如何把握？時長怎麼控制？都需要科學的訓練方案。根據方案進行實操性培訓，讓學生能夠根據標準做到訓練有素、高效合學。
最後是領學，領學的的本質是“教”，重點是教得有效，核心是教會；第2教的本質沒有發生變化，只是教的人發生了變化。
領學即是我們把課堂還給學生，學生代替老師完成課堂，本來是老師去組織交流，現在由組長代替老師去做交流，這個過程中必須要保證的是學生的訓練，他站在講臺上是在教學，其姿態、聲音、方式、課堂的互動，這些都是需要進行科學培訓的，學生能夠如此陽光自信的進行講課，一方面學生必須是提前設計領學流程、做好充分準備；另一方面源於學生積極的學習態度和濃厚的學習興趣。
第三步，建立系統的“操作手冊”，並加強師生操作培訓。當建設了良好的“班風學風”，也構建了“高效課堂模式”，這樣就可以實現課改的理想目標了嗎？答案是否定的。想要搞定小組合作學習，建立系統的課改操作方法和推進體系必不可少！
課改是一項系統工程，如果沒有科學高效的課改系統、沒有具體的操作方法、沒有配套的培訓機制，那麼在操作的過程中也就會十分迷茫，結果也會不盡如人意。想要實現教育教學質量的提升，首先要建立課改管理的推進體系，明確課改階段性週期、任務、目標與關鍵點。其次就是構建課改系統操作的四大體系，具體包含班組文化建設體系、生訓體系、導學案與課堂流程體、評價體系。
四大體系分別對應教育教學的4大方面：班組文化建設體系對應班風、學風建設，解決班集體建設問題，解決學生學習狀態與學習氛圍問題；生訓體系對應學生能力訓練，解決組長管理問題，解決學生自學、合學、領學的方法與能力問題；導學案與課堂流程體系對應的是學習內容與學習過程。精選精備學習內容，解決學習內容針對性和有效性的問題，課堂流程解決學習程序及環節高效的問題；評價體系對應操作到位與可持續發展的問題，解決學習與教育過程管理的問題。
因此，當班級建設了良好的“班風學風”，課堂構建了小組合作學習的高效模式，學校制定了課改推進方案、建立了完整的課改系統“操作手冊”，那麼整體的教學質量必然得以快速提升。
閱讀更多 蘇派課改 的文章
