第1章 教育技術學概述
1.1 複習筆記
一、教育技術學的基本概念
（一）技術與教育技術
1技術的涵義
在信息社會，技術是人類在生產活動、社會發展和科學實驗過程中，為了達到預期目的而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。它包含有形的物質設備、工具手段和無形的、非物質的、觀念形態的方法與技能。
2教育技術
由於教育技術是技術的子範疇，因此教育技術就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它可以分為以下兩類：
（1）有形技術（物化形態）
有形技術是指在教育教學活動中所運用的物質工具，它往往通過黑板、粉筆等傳統教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網絡、衛星等各種教育教學媒體表現出來。
（2）無形技術（觀念形態）
無形技術既包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊涵的教學思想、理論等。
（二）教育技術研究對象及範疇
1AECT'94教育技術領域定義
（1）AECT'94定義
1994年美國教育傳播與技術協會所發表的教育技術領域定義（簡稱AECT'94定義）的內容為：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。
根據謝弗勒對定義的分類，AECT'94教育技術定義是一個規定性定義。它規定了教育技術的內涵及其理論與實踐領域，與其他定義相比，操作性比較強，更便於不同領域的教育技術工作者進行交流。
（2）教育技術的研究對象
教育技術的研究對象是有關的學習過程和學習資源。其中學習過程既包括無教師參與的學習過程又包括有教師參與的學習過程，即學習過程和教學過程兩個方面；學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，它有人力資源和非人力資源之分。人力資源包括教師、同伴、小組、群體等，非人力資源包括各種教學設備、教學材料和教學媒體等。
（3）教育技術學的研究目標
教育技術學的研究目標是影響並促進學習。
2教育技術的五個範疇
（1）設計
①定義：設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品。
②設計範疇：從設計範疇的理論研究和實際探索的落腳點出發，可將其分為教學系統設計、訊息設計、教學策略和學習者特徵四類。
③影響設計範疇的因素：
a．設計者的知識觀；
b．學習理論在設計中的運用；
c．新技術對設計過程的影響；
d．系統方法的影響；
e．設計者的經驗。
（2）開發
①定義：開發是指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施將其轉化為物理形式的過程。
②開發範疇：從技術發展的歷史過程來劃分，可將其分為印刷技術、視聽技術、基於計算機的技術和整合技術四個子領域。
（3）運用
①定義：運用是通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。
②範疇：運用範疇包括媒體的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規這四個子領域。
（4）管理
①定義：管理指的是通過計劃、組織、協調和監督來控制教學。
②範疇：管理範疇分為項目管理、資源管理、傳送系統管理和信息管理四個子領域。
（5）評價
①定義：在教育技術領域中，評價是對計劃、產品、項目、過程、目標或課程的質量、有效性或價值的正式確定。
②範疇：評價範疇包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。
教育技術的五個範疇，即設計、開發、運用、管理和評價，既相互獨立又相互滲透，其中設計、開發、運用是教育技術研究中相對獨立的內容或階段，前者的輸出是後者的輸入，後者的輸入是前者的輸出。管理和評價則貫穿於上述內容和階段之中。
（三）從教育技術到教育技術學
1教育技術與教育技術學的關係
教育技術學是當教育技術發展到一定階段時，逐漸產生專門用於研究教育技術現象及其規律的學科。
2教育技術學形成研究和實踐領域的時間
1972年，美國教育傳播與技術協會的“定義與術語委員會”對教育技術進行了定義，標誌著教育技術學研究和實踐領域開始形成。
3教育技術學與教育科學、系統方法、媒體技術之間的關係
教育技術學主要是在教育心理學、媒體技術與系統科學方法的發展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。
（四）教育技術學的學科性質
1教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科；
2教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科；
3教育技術學是具有方法論性質的學科；
除此之外，教育技術學還具有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。
（五）教育技術學的研究方法和研究取向
1教育技術學的研究方法
（1）哲學方法，如辯證唯物主義方法，它是研究教育技術的宏觀性的、指導性方法。
（2）一般研究方法，它又可分為：質性研究方法、量的研究方法和綜合的方法。
（3）專門研究法，指針對專門問題所採用的特殊的研究方法。
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