新課改中如何搞好小組建設

隨著新課程改革的推行，人們每時每刻都在談論著新課改。但新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什麼是新課程，新課程的標準又是什麼，新課改下的課堂是如何的等等。這些疑問都需要我們好好思考與研究。而新課程改革下課堂的小組建設,本人覺得也是值得深究的一個問題。

新課程要求學生成為學習的主人，就得給足學生髮言的空間，展示的空間。課堂上靠老師的指名學生回答，指名學生板演的方式卻完全無法給每個孩子一個展示的空間，不能真正意義上的面對全體學生。而小組合作學習就恰好能彌補這個缺陷。每個學生都有發言的機會，討論的機會，還能實實在在地體會探究知識的全過程。課堂是教學的主戰場，教師為了孩子的未來，必須要轉變觀念，堅持新課改的理念，得法於課內，得益於課外的教學方式，全面提高學生素質。

新課改中小組建設非常重要。小組建設搞得好,課堂就會既輕鬆,效率也高。那麼，如何搞好小組建設呢？我把小組建設分成幾個環節。

一、建立小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。將班級的所有成員進行分組。先給學生講原則：成員6-8人，男女搭配，優生幫差生。讓學生自己先進行初步的分組，老師再全面的調節，儘量做到每個小組各方面能力均衡。然後讓學生小組商量自己小組的組名及口號。這是小組內的第一次合作，實踐下來，成效不錯。有的組起的名字還挺棒的。比如：彩虹組，他們的口號是不經歷風雨，怎能見彩虹；奮鬥組的口號是與其後悔過去，不如奮鬥未來；探索組的口號是我探索，我快樂，我自豪；還有陽光組、挑戰組等等，他們都通過小組內所有成員的共同商議，有了自己獨特的組名及富有鼓動性的口號。

二、選舉組長

組長是小組的核心，一個好的組長需要一個有能力有愛心、有責任感的人來擔當，讓學生自己獨立選舉，教師適時提出相應的意見。選舉的組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示範作用，又能清楚表達自己心中的想法，也能幫助其他小組成員完成學習任務，形成一個團結向上、積極進取的集體，讓他真正是老師的好助手。

三、訓練組員

這是一個長期而又真正體現新課改的過程。在訓練組員時要注意以下幾個問題：

一是訓練時要面向全體。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。”在新課程課堂中更要面向全體學生，讓每一位學生都參與，這就要求小組要學會分工合作。可以在小組內自行安排這次誰操作、誰記錄結果、誰彙報等等。下次再交換，要每一位組員都有機會得到鍛鍊和展示。如果某組員他不會說，那麼組內其他同學就一句一句的教他說，直到他能用自己的語言表達出來為止。也可以將小組內的成員進行編號，編號的過程由小組長進行。在編號前，老師先告訴組長：你們商量怎樣才能將每組相同號數的成員各方面能力基本均等？編號下來，每組基本上都是按各方面能力好中差排的序。由於是小組內自己編的號，既不傷害學生的自尊，也同時便於老師在上課時好教學。比如，較難的題，就直接可以讓各小組內1或2號的學生展示；稍難的題，讓各小組內3或4號的學生展示；容易的題，讓各小組內5或6號的學生展示等等。

二是訓練時要做到三教。

第一，教學生會回答。作為一名老師，上課時最苦惱的事情是什麼？可能學生不配合老師，不積極回答問題，應該是最大的苦惱。要儘量避免這樣的苦惱，教給學生行之有效的辦法。比如在正式回答問題前先說：“我是這樣想的……”、“我們小組的意見是……”等等，讓學生自然地將自己所想或小組內討論的結果清楚的表達出來。

第二、教學生會評價。新課改中評價不僅僅是教師的責任，學生也應該成為評價的主人，從被測的被動地位轉向主動地位，體現學生是學習的主人。我認為是“把一切學生所能勝任的評價還給學生。”如在課堂教學中讓學生評價別人回答問題正確與否，板演正確與否，讓學生自己評價自己的學習情況，自己評價自己學習成功與失敗的原因，同時還可以針對學習習慣、學習方法、學習態度等方面讓學生自評或互評。對他人的評價，教師先要教會一些語言，如：“我覺得他的回答不夠完整，我還要補充……”；“我覺得他的回答既完整，又清晰，聲音也很洪亮真棒”等等。在自我評價中，可以每天利用夕會課的時間，書面和語言相結合的形式進行。

第三、教學生會傾聽。善於傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對講話人的尊重，對於學生來說，更具有重要的意義。只關注學生“說”的能力的培養，而忽視學生傾聽能力的養成，這樣會導致學生學習效力低下，違背教育面向全體的原則，不利於養成良好的學習習慣，也不利於培養學生的團隊精神。那就要教給學生“聽”的方法使學生會聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，如果同學的發言精彩，還可給予掌聲。要讓學生明白聽別人講話，不是隻聽“熱鬧”，而是帶著問題或目的去傾聽。一邊聽別人的朗讀或回答，一邊思考問題，這樣，學生傾聽會更投入，思考也將更深入。可以讓傾聽的學生對同學的發言給予評價，如“你覺得他讀得怎麼樣？”“你對他的觀點還有什麼補充嗎？”帶著這樣的目的，學生會靜心傾聽，並作出評價，在傾聽中學會吸取他人的成功經驗，補充他人的不足之處。另外，還可以讓學生向發言者提出問題。在認真傾聽了別人觀點的基礎上分析、判斷，互相啟發，在傾聽中產生思維碰撞，讓課堂閃爍智慧的火花。

四、小組激勵

小組激勵可以結合班級文化建設進行，將各小組名稱張貼在牆上，給小組制定一些獎勵的措施，讓小組之間相互比較，相互激勵。比如，一堂課裡表現得積極，合作效果好的組獎勵一顆星，或者加分等等。這樣，既激發學生的學習積極性，又增強了小組的凝聚力。

五、習慣培養

這是大家都比較頭痛的問題。小組成立了，桌子這樣一拉，同學間的距離是拉近了，討論積極了，但紀律也好象有點鬆懈了。怎樣在這種新的學習形式下，又讓課堂紀律保持良好狀態呢？我想這也需要老師下苦功夫。我呢是這樣做的，結合班級紀律的管理，和全班學生一起制定了相應的班規。這樣制定出來的班規，學生也能共同遵守。

總之，新課程改革中小組建設非常重要，只有讓小組中的孩子每個都能聽，都能說，都能動起手來，那麼新課程的教學理念才能真正落到實處。