人的觀點在多大程度會受到自身經驗與情緒的侷限，看看網絡世界裡各執一端的口誅筆伐，看看隨處飄蕩的各路謠言，看看群情激奮如潮水一般大起大落，便能窺見一斑。

疫情之下，我們恍如來到另一個世界，一時間，所有的觀點、紛爭，各路大道、小道消息，如同川流不息的海水一樣，將我們淹沒的同時，又將我們拋向浪頭，或甩在岸邊。

在這樣信息繁雜的時空之下，我們如何能夠不被過往的經驗所脅迫，不被情緒所蠱惑，保持理智清醒的頭腦呢？

我們太需要思辨力了。

什麼是思辨力？

思辨力，與其說是一種去偽存真的能力，不如說是一種看到並體認世界的豐富、人性的多維之後，能夠尊重與接納觀點和立場的差異，並在反觀諸己時，於心中有所堅守的能力。

今天，我們提倡在疫情期間，培養孩子的思辨力，是因為未來，他們終將要面對一個複雜而多變的世界，他們對世界的複雜性和差異性體認得越深刻，就不容易囿於狹隘的自我，而生長出寬廣的視野與胸襟。

當然，我們都明白，這樣的能力，不是一朝一夕就能成就，它必然是一個漫長錘鍊的過程，至少需要具備三個基本條件：

一是知識層面的積累，也就是對外在世界、人類內心相關知識的不斷追索與探求，它源於人類最本真的求知慾與好奇心，它為思辨力奠定知識與理論的基礎；

二是多維視角切換，是突破固有經驗的桎梏，能夠站在不同立場與角度，看待問題，分析問題，解決問題，它是思辨力作用於實際問題的實現途徑；

三是內心原則的破與立，一個人身在宇宙洪流，就如同樹木搖曳於風中，身段可以柔，但內心要有堅守，才能隨風搖動卻不迷失自我，在亂花漸欲迷人眼時，還能洞見日月星辰的亙古光輝。這也可以稱之為“價值觀”，但價值觀絕非一成不變，而是隨著知識積累與思維視角的不斷磨礪而迭代升級。它是在思辨過後，能夠識別方向並堅定前行的前提。

如何促進孩子思辨力提升？

1.知識層面的積累，是一個長期的過程，也是傳統教育歷來所極其看重的部分。經歷社會不斷髮展，很多教育工作者意識到，時代變遷對個體能力的訴求，日益趨近於多元化與複雜化，因此，越來越多的學校在“傳道受業解惑”的路上不斷求新求變，迴歸教育規律，遵循教育本源，通過激發與喚醒，為孩子們建立起更科學的學習與成長路徑。

尤其是這場疫情的影響，讓更多的人看到自主學習之於孩子的重要性，看到自主學習能力之於被動學習行為的優越性，我們也很期待，疫情過後，傳統教育的反思與改進，孩子們能夠擁有更自由呼吸的教育空間。

2.內心原則的破與立，也即價值觀的培養，同樣是一個漫長的過程。這需要越來越多的學校，將目光從單純的知識傳授中轉移出來，而轉至對未來社會更為關鍵的核心素養上。價值觀既然是人格中重要的一部分，就需要德育在學校教育與家庭教育中能有更大發力的空間，引導孩子們能於日常生活、社會問題中，體驗“自我認知”“尊重”“責任”等價值觀要義。

我們在深圳通過7年的素養奠基課程實驗進行了探索，並通過大樣本的分析，欣慰地發現，其實，德育實踐是完全能夠落地，與德育理論實現緊密結合的，而孩子們也能夠從中真正體驗到“知行合一”的力量，只不過需要學校和家長，能夠調集更多的時間和精力，運用更科學的方法和工具，幫助孩子們獲得真正意義上的心靈成長。我們相信，我們也期待，未來會有更多的學校，在德育實踐上發力，為孩子的心靈成長，搭建起堅實的階梯。

3.相比於知識積累和內心原則，個人認為，多維視角是學校教育與家庭教育中，更容易切入的點。視角仰賴於思維方式，思維方式藉助思維工具能夠較容易得到改變。所以，在學校與家庭中，提供給學生一些思維工具，讓他們能夠跳出個人經驗與情緒的侷限，以更加深邃的視角，看待周圍的問題，或許是提升他們思辨力最直接有效的途徑之一。所以，當知識積累和內心原則無法即刻成形的時候，我們希望學校和家庭，能在思維方式上給到孩子們更多的引導與幫助。

案例：以思維工具提升思辨力

我們大部分人的思維方式都是一種直覺思維，遵循“事件→觸發經驗→形成觀點”的思維路徑，而思辨力所強調的“理智、客觀、全面”的視角，從本質而言卻是一種“反直覺”的思維，需要對過去的經驗進行質疑。

關於轉換視角的思維工具，本人比較推薦的是英國學者愛德華·德·博諾博士開發的一種全面思考問題的模型，名曰“六頂思考帽”。

可能很多校長或老師都應用過這個思維工具。六頂思考帽最常應用的場景是團隊討論與決策，它為團隊成員提供了“平行思維”的空間，使大家混亂的思考變得清晰，避免將時間浪費在互相爭執上。但同時，六頂思考帽也適用於個人，能幫個人產生一種超越於經驗之上的理智，據悉很多學校，其實已經推薦給學生使用了。

所謂“六頂思考帽”，指的是每個人都有六頂不同顏色的、代表不同思維方式的帽子：

六頂思考帽

• 白帽，代表信息，指充分蒐集數據、信息和所有需要了解的情況。
• 紅帽，代表感覺，指釋放情緒和了解感受。
• 黃帽，代表價值，指集中發現價值、好處和利益。
• 黑帽，代表困難，指專注缺陷，找到問題所在。
• 綠帽，代表創造，指專注於想點子，尋找解決辦法。
• 藍帽，管理思維過程，安排思考順序，分配思考時間。

當我們在辨析問題，尤其是涉及到多維價值的問題時，可以先後讓自己戴上不同顏色的“帽子”，讓自己處於一個特定的視角之下充分思考，之後再換另一頂“帽子”繼續思考。等到六頂“帽子”全都戴過一遍之後，我們對這個問題的思考也就基本上沒有死角了。

具體怎麼實施呢？

比如針對時下後疫情時代，在疫情還沒得到完全控制的狀態之下，我們大部分人的直覺是，企業應該繼續推遲復工時間，各地方也不該放開管制，否則很容易造成疫情反彈；而學校自然應該繼續推遲開學時間，延續線上學習模式。但究竟

下面以上述問題為例介紹一種典型思考模式：藍白黃黑綠紅藍

操作方法（以探討企業復工與部分地區放開管制這一問題為例）

• ①戴上藍帽列好思維角度；
• ②戴上白帽，蒐集各地企業復工與部分地區放開管制的相關的信息、數據，其中包括正向結果、負向結果、不同人群的看法與評論等；
• ③戴上黃帽，專注想想，這麼做所有可能的好處，哪怕很小；
• ④戴上黑帽，列舉這麼做，會帶來的所有問題，和實施的一切困難；
• ⑤戴上綠帽，窮盡解決問題、克服這些困難的方法；
• ⑥戴上紅帽，表達情緒，基於信息、價值、困難、創造，你感覺這些做法給你怎樣的感受；
• ⑦藍帽總結思考結果，贊同還是否定，還是有其他的選擇。

經過以上思考，孩子很可能會發現，這個原本看上去似乎並不複雜的問題，其實涉及多層價值維度的博弈，和眾多群體利益的平衡，所以不能由一己情緒定論。

經過這樣一番思考，也許他們對於這個問題的結論不再僅僅是“應該”或“不應該”這樣簡單的回答，而是努力去探尋能夠兼顧多方利益的“第三選擇”，而這樣更加審慎和創造性的態度，不正是我們的教育所力求達成的思辨結果麼？

小結

最後，回到“思辨力”這個話題，我們主張學校和家庭，要在三個層面不斷努力，以提高孩子的思辨能力。

誠然，知識積累與價值觀培養本就是長期工程，需要長期而周全的規劃與部署，需要細緻的落實與實施，不是一時一刻可以取得重大成果；但時下疫情期間的種種問題，卻可以成為磨礪孩子思維的重要契機。

所以，我們希望，對於孩子的思辨力，大家不要因為培養方式的複雜和漫長就放棄努力，而是能夠就手頭能做的事情，比如利用一些思維的工具，引導孩子多去做一些思考和辨析，讓思辨精神像種子一樣深植於孩子心中，唯有如此，我們未來的社會，才有可能是一個思辨的社會、理智的社會。

無論是疫情期間，還是過後，還是在孩子未來漫漫人生之中，思辨能力，都會讓他們更容易穿越層層紛繁複雜的表象，而抵達真實、價值或其它任何永恆的東西。

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