這些天，疫情陰雲依然籠罩。學校假期一再延長。
課餘時間，家長群討論很熱烈。不能老上網課啊，該讀點課外書吧。
有的家長說，我家孩子開始讀“四大名著”了。班裡誰誰都讀完了《西遊記》《水滸傳》兩本了。
家長們開始呼應，對，就這麼辦。
有家長提議，為了便於孩子理解原著，建議連某某大家的“四大名著解讀”一起買了。
接著商量，給孩子買哪個版本的好。
這樣想，這麼做的家長可能有很多。
不僅是現在的抗疫時期，每到讀書日、節假日，都有很多家長為給孩子挑選課外讀物發愁。
閱讀是培養孩子語文素養的重要渠道，閱讀是語文學習的根本。大量閱讀是提高一個人語文水平不可替代的手段。
這一點已經毋容置疑了。
世界那麼大，知識那麼多，只靠個人自身線性的體驗是遠遠不夠的。
越來越多的教育專家的共識是：學生高質量的課外閱讀能迅速提高他們的寫作能力，其功效是機械寫作訓練的多少倍。
成績好的孩子幾乎都喜歡閱讀。
閱讀可以積累詞彙、積累素材、積累情感、積累經驗、積累閱歷。滿腹經綸的人在閱讀理解方面有超人的見解，在人際交往上也會得體、到位，在寫作上也往往有獨到的構思和表達。
一句話，這些人因超強的閱讀積累而底蘊豐厚。
孩子都喜歡讀書。小時讀繪本，大一點讀卡通漫畫，再大點讀配圖的文字。讀多了，就會彌補自身體驗不了的缺憾，瞭解世界就會更全面。
讀了書裡的內容，學習了作家的遣詞造句行文思考，也會產生一些感想。
這些感想，也許東一點，西一點，不條理、不規範、雜亂，這是正常的。
這些感想，可以隨手記一下。比如寫在本子上。如果是自己的書，也可以記在書上。
讀著讀著，記著記著，語文素養也會提升。
只是，現在孩子的讀物市場太繁榮了，品種多樣，令人眼花繚亂。
家長不是專家，不可能都懂得孩子應該讀什麼，適合讀什麼。
很多人只得去挑帶有“中外名著”字樣的書籍給孩子。
相信中大家對“四大名著”裡的“大鬧天宮”、“龍宮借寶”、“三打白骨精”、“智借芭蕉扇”、“紅孩兒”“真假美猴王”、“桃園三結義”“草船借箭”、“蔣幹偷書”、“三氣周瑜”、“武松打虎”、“倒拔垂楊柳”、“拳打鎮關西”、“三打祝家莊”、“風雪山神廟”“獨臂擒方臘”、“葫蘆僧判斷葫蘆案”、“劉姥姥三進大觀園”、“紅樓二尤”、“大觀園詩社”、“黛玉葬花”……等故事都或多或少的有所耳聞。
聽到別人聊這些話題，每個人心裡都會浮現出幾個鮮明的人物形象，浮現出幾個精彩的故事。
作為中華民族文學寶庫裡的四顆璀璨的明珠，數不清的家長把其視為孩子成長的“啟蒙讀物”。而武松、林沖、宋江、李逵、曹操、諸葛亮、周瑜、司馬懿、孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳等這些栩栩如生的人物形象，更成為不少讀者耳熟能詳的偶像。
很多家長覺得，“四大名著”中的故事精彩，對滿足孩子的好奇心，培養他們的想象力有好處。
“四大名著”的確以刻畫人性深刻著稱，但是裡面對殘酷人性的描寫，對這些心理沒有成熟的小學生來說，很可能會帶來負面影響。
比如《三國演義》，孩子如何理解曹操殺呂伯奢一家？
比如《水滸傳》，孩子如何理解梁山好漢草菅人命，攔路搶劫？孩子如何理解武松殺嫂，血濺鴛鴦樓？如何理解李逵殺死了扈三娘全莊，強把她嫁給矮腳虎？
由於年齡小，孩子的判斷能力不強，讀原著，可能會以偏概全。
《水滸傳》裡除了看到除暴安良、行俠仗義，還有打家劫舍，落草為寇，佔山為王。
《三國演義》裡也許只看到陰謀詭計，爾虞我詐。
《西遊記》裡傳達的佛法理念，孩子可能很難理解。
《紅樓夢》“色、空、幻、滅”的主題可能會影響孩子們人生觀、世界觀的形成。
書中的暴力、兇殺、迷信、情愛等場面，孩子還遠不能駕馭，會對孩子們產生嚴重誤導。
要區分這些內容，需要一定的知識和生活閱歷。
由於受學識、閱歷等水平的制約，十來歲的孩子還不能有效區分。
只是，很多家長沒有考慮，“四大名著”裡面的很多情節不適合小學生、初中生閱讀。所以，“四大名著”原著不適合小學生看。
為了孩子健康成長，先不要急著讓孩子讀“四大名著”！
“四大名著”裡面很多內容要出題考試、檢測怎麼辦？
書店裡有很多“四大名著”改編的故事。
不妨先讀這些。
這些“四大名著”故事，完全可以應付孩子們的閱讀檢測了。
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