摘要：

教培老師是一個非常辛苦的職業，他們用高超的授課技巧和方式，贏得了家長學生的一致認可；他們承受著高強度的工作，每天工作12個小時，累得接近崩潰；他們被同行輕視，得不到理解，職業生涯迷茫......但是，他們個性化、精細化的教學以及有效的激勵機制卻值得認真研究。

正值火熱的暑假，早在放假之前，我就打算給孩子找個託福老師，攻克口語和寫作難關。但忽然傳來一個不好的消息，打亂了我的計劃：原先看好的一位老師，因為生病而住院，取消了假期帶班安排！

於是，群裡的家長紛紛感嘆：幹這一行挺不容易的，高強度，吃“青春飯”，年紀輕輕就累趴下......

這話形象概括了教培老師的生存現狀。

作為一個一線城市的家長，沒給孩子報過校外補習班的，我的周圍幾乎沒有。因此，對於教培機構老師可以說熟悉之極。相比學校老師，他們沒有應有的社會地位，卻拿著“高薪”，被一些人詬病搶了學校老師的飯碗。但與他們的付出和勞動強度相比，我認為這種回報是應得的，相匹配的。

為教培老師畫像：年輕，有活力有親和力，學生家長認可

教培，即教育培訓的簡稱。

如今，不管是一線城市，還是二三四線城市，凡是有學生的地方，就有教培機構，它們是民營、企業性質，但是卻幹著和學校這種事業單位大同小異的事情：教學生。教培機構的官方定義為：

“開展非學歷教育培訓，是學校教育的補充，對於滿足中小學生選擇性學習需求、培育發展興趣、拓展綜合素質具有積極作用。”

這種職能定位，決定了教培機構與學校的競爭關係，學校老師與教培機構老師相似的崗位。但實質上，他們卻是截然不同的兩個階層或群體。整體而言，教培老師年輕、熱情、有幹勁，無論是興趣、才藝、特長老師，還是文化課老師，亦或是競賽老師，在家長和學生面前，他們總是活力滿滿，熱情無限，彷彿永不知疲倦。他們的授課優勢，突出表現在兩個方面：

（1）教培老師上課注重效果，課堂氛圍好。

我家孩子小學四年級時，報了某機構的英語班，允許大人旁聽。

一開始，孩子上課總是愛說話，老師在上面大聲講，他在下面小聲講，而且坐沒坐樣，經常肩膀垮塌塌地靠在後面桌子上。儘管看在眼裡，但是我沒有約束孩子，私以為：就是課外拓展一下，沒有必要那麼嚴。

教課的是一個25歲左右的胖胖的女老師，她看上去比較和善，而且講話幽默，課堂氣氛非常活躍，孩子們都願意上她的課。但是，看上去和善的老師，抓學習可一點不含糊。孩子的每次作業，她都檢查批改，當面對錯題進行講解。有一次，我孩子的作業錯誤較多，她乘機教訓他：“你上課要有個坐樣，坐好了，不準趴著，不準靠在後面桌子上，上課不是來學習不是來玩的。”

這次批評對孩子的觸動很大，此後，他上課坐姿明顯好轉，作業質量大大提高，關鍵是孩子上課踴躍發言，勁頭十足，成績步步提升，每次測驗、考試都保持在班級前三名。

據瞭解，很多教培機構的老師都掛在網上，老師簡介、講課特點等都可以查到，學生、家長對老師的評價也可以查到。從這些評價可以看出，課堂氣氛好、重視互動是大多數老師的授課特點，深受孩子和家長的好評。我曾經跟同班的家長交流，大家都深以為然：大多數學校老師不重視課堂效果，如果跟教培老師同堂競技，估計教培老師可以秒殺大多數學校老師。

（2）家長可以跟教培老師溝通交流，教學針對性強。

教培老師大多平易近人，家長課隨時瞭解孩子的動態。趁課前、課後或課間可以與老師當面交流，也可以課後通過微信、電話進行溝通。

如果是班課形式，當面交流比較方面。班課不超過25人，老師可以照顧到每個孩子，對孩子的情況瞭解透徹。

如果是“一對一”，溝通交流更加方便。老師課後會將上課情況反饋給家長，包括：上課內容、孩子掌握情況、作業等。有時，老師會根據上課情況主動跟家長微信或電話溝通。

家長與教培老師的溝通是平等的，多方面的，既有關於孩子學習內容、學習態度的交流，也有關於孩子情緒、壓力疏導等方面的內容。

就我個人的心理而言，這種平等是難能可貴的：跟學校老師的溝通，家長大多是需要“仰視”的、戰戰兢兢的態度，除了提要求和批評之外，沒有第三種交流內容。而對於教培老師，也許是“花錢買服務”心理作怪，我可以理直氣壯、心情坦然地跟他們交流，沒有一點心理負擔。

高強度勞動，忙得連軸轉，教培老師動了誰的奶酪？

現在有很多人詬病教培行業，認為純利益驅動，擾亂了正常的教學秩序，甚至有人擺出一副高高在上的姿態進行道德批判。

持這種觀點的，以學校老師居多。在他們的潛意識裡，教培機構對學校造成了很大的衝擊，應該取消教培機構。這是典型的酸葡萄心理，看見人家拿著高工資，眼紅羨慕嫉妒，但又不願放棄體制內安逸的生活，不捨得象徵地位的編制。人家正當辦企業，你憑什麼取消？說句良心話，教培老師是光明正大地掙錢，而有些公辦學校的老師，儘管教育部門三令五申，他們還在有償補課，甚至鼓動自己班的學生上他的補習班，否則就不在班上講完相關內容。這絕不是編造，我在教培機構給孩子尋找老師的時候，就發現有兼職老師，大多來自一些公辦名校。我的姐姐是某公辦學校的老師，她說他們學校有幾個老師辦培訓班，是公開的秘密，一個暑假就賺出來一輛車。

教培老師的高薪，是他們用拼命式的工作換來的，是正當的職業所得。

教培機構的高強度工作類似於煉獄，越是水平高的老師越忙，班課、一對一，每個時間段都安排得滿滿的，老師們行色匆匆，忙得腳不沾地的樣子。曾經看到一篇很火的帖子：《“我想辭職了”，一位教培老師的崩潰》，非常真實地反映了教培老師“堪比996.ICU”的高強度壓力。

我家孩子初三時的一個物理“一對一”老師，週六、日每兩個小時一個時間段，從早上8:30一直到到晚上9：30，只有中午1小時的吃飯+休息時間。全天上課12小時。週二到週五晚上，從5：30-9：30，一共4個小時，安排2個學生。這樣的工作強度，就不僅是腦力勞動了，更是高強度的體力勞動，沒有一幅好身板，根本吃不消。是腦力勞動，更是體力勞動。很多人晚上11點多回到家，已經是精疲力盡，頭昏腦漲，嗓子嘶啞。我曾聽一個老師說：“每天一睜眼，就是忙不完的事。”

當然，這種忙，的確是有利益驅動的。付出是為了回報，這無可厚非，像學而思、高思、新東方之類的大培訓機構，在收入分配方面，實行上不封頂的績效管理，老師帶的課越多，學生越多，收入就越高。最大化利用老師，是每個機構的原始衝動，就像馬克思所說：

“資本來到這個世界，從頭到腳，每一個毛孔都滴著血和骯髒的東西。”

上不封頂的承諾，刺激、支撐著老師們瘋狂帶課。每年，機構都會流傳出幾個百萬年薪典型，榜樣的力量是無窮的，身邊人的故事總會激勵無數人前赴後繼。究其實，教培老師是正當所得，是憑自己的教學能力、努力付出獲得的一份回報。

教培的價值：個性化、精細化的教學管理和激勵機制

有需求就有市場，在教育空心化的今天，作為家長，我認為學校應該放下高高在上的姿態，正視並虛心學習教培機構良好的教學管理和有效的激勵機制，調動老師的積極性，切切實實地承擔起“教育育人”的職責。群眾的眼睛是雪亮的，只要是教得好、一心為學生的老師，怎麼可能會受到家長的忽視？

我認為，教培機構之所以大有市場，就在於其特有的教學優勢和有效的正向激勵機制：

其一：個性化。

每一個教培機構都有自己的招牌老師，這些老師講課可以說千姿百態，各有特色，在調動課堂氣氛，抓住孩子吸引力方面很有一套卓有成效的做法。

其二：精細化。

每個班都配備一個助理老師，每個一對一老師也都配備相應的助理或諮詢老師，負責通知、安排和輔助任課老師批改作業，任課老師可以專心於教學。小班教學，老師可以關注到每個孩子的情況，並有針對性地因材施教。

其三：有效激勵。

付出與回報相匹配，幹得越多，幹得越好，回報自然就越高，這是現代企業普遍採取的有效的激勵措施。但是在公立學校，這種措施卻遭到很多老師的強烈反對和排斥，寧願吃大鍋飯，也不願實施差別化、拉大檔次的工資分配機制，這暴露了他們濫竽充數、不思上進的思想。

尊師重教是我們民族源遠流長的傳統。但隨著社會文明程度的提高，擁有知識和專長不再是極少一部分人的權利，只要是傳播知識、有利於個人水平的提高，人皆可為師。二千多年前的第一“教書匠”孔子，尚能正視自己的不足，“三人行必有我師”，何況我輩乎？那些視自己為正統、鄙視教培老師的人，你們哪裡來的優越感？我認為，只要有利於孩子成長，能夠循循善誘地引導孩子學習知識、提高自己，都是令人尊敬的良師，不管是體制內，還是體制外。