陝西省平利縣城關初級中學 張洲
張洲：陝西省教學能手，安康市教研室語文特聘教研員，平利縣城關初級中學語文教師、校級優秀班主任，2019年市級示範課《孔乙己》獲部級優課。
疫情來襲，山河變色，師者豈能置身事外。“停課不停學”，頃刻間教師變主播，我們老師學軟件，查資料，借設備，制課件，使出了十八般武藝，認認真真地做好每一節網課的準備，而學生長期在面面授課下的課堂突然變了一種學習形式，可學生一課多月的網課學習，縱使節節都是精品課，學生難免有點疲勞，師生都有些不適應，作為老師我們不能指望每個學生都能自覺，完全自律起來的確有些過於理想化。與其抱怨，不如改變。老師可以從管理和授課的角度適當改變一些形式，避免因學生對網課厭倦而掉隊，老師更不把網上授課變成最有“正義感”的交流對學生批評橫加指責，能否多一點簡單方法而又能從學生角度出發的形式，提醒他們全力參與網課學習，讓他們在良好的班級的氛圍中來學習，讓他們在互動有趣的課堂上來成長，老師用鼓勵孩子的方式來挖掘他們潛能，我做了一下幾種形式的嘗試。
一、課前多一些提示提醒的形式
1.設置一日作息鬧鐘。按照一天的作息和學校網絡課程表，每堂課開課前5分鐘的時間設置鬧鐘提示，這樣的形式是為了避免學生長時間呆在電腦或是守著手機，影響視力，降低對學習的專注度，更能防止學習孩子因在家缺少監督而錯過上課時間，做到溫馨提示有保障。
2.設置課前投票簽到。以筆者所在學校的釘釘群，利用“群投票”設置上課簽到的小程序，課前5分鐘開始，截止時間為開課2分鐘之後，目的是為提醒學生做好上課的準備，先是班主任老師給學生做示範，待學生熟練後由課代表代行設置和考核，老師通過程序統計，對沒有簽到的學生能做到及時提醒。為減輕學生網絡學習負擔，程序設置中不需要學生輸入文字，點擊選擇項提交即可。孩子動一動鼠標，或是點一點屏幕，班主任和科任老師隨時掌握學生好否在線聽課情況，及時通過家長群或是電話提醒學生上課，做到溫馨提示有重點。
3.網課學習的溫馨提示。每次網課前一天或課前一段時間，由課代表及時發佈相關提示學生需要準備的教材、書本或是學習用品，做到溫馨提示重實際。
二、課中多一些互動交流的形式
1.每節課前問候、課後致謝環節。網課伊始，老師首先帶頭向上網課的老師問好，幾節課下來，孩子逐漸養成習慣，點開視頻直播即向授課的老師問好，結課也及時向老師行禮。孩子就如同課堂上下課一樣，總是用嘴變成了文字，這樣用充斥在課堂“禮貌、尊敬”的形式，即體現授課的禮貌問好，又能培養孩子感恩意識，做到交流前後形式有溫度。
2.針對教學內容的問答互動。“課堂”是教育教學的主陣地，一節課40分鐘的網課學習，在缺少監督和學生群體氛圍的情況下，為了集中學生的注意力，每節至少要設置不少於16個互動的問答，做到即時問答、當堂消化。
課前準備互動，諸如“能聽到老師說話的請輸入數字‘5’”，簡單實用，參與度極廣；課中增加針對全體同學的互動“能背誦這首小詩的男同學輸入‘66’，女同學輸入“99”，不會的輸入‘00’，沒在聽課的就什麼也沒輸入”，這樣的互動目的是增強學生聽課的專注度；為了強化互動，可以把課堂上一些關於知識的講解，設置成選擇或者問答，讓學生輸入正確答案“1、2、3、4”或“A、B、C、D”；有時候，為防止個別學生“複製”他人問答，可以採用“現在倒計時xx，請出示你的答案”的方式；對於個性化思考的問答，可以採用直接在窗口輸入答案的形式；也可以拍成圖片發在班級直播群裡，老師就可以及時點評。切不要把學生培養成一個“忠實的聽眾”，讓學生的動手、懂腦，才能把網絡學習落到實處。
互動環節中，老師隨時根據窗口學生的反饋，調整所講解的知識點，針對互動窗口學生所發出的問題及時解答，把多做互動方式有效結合起來。尤其是網課都是自己熟悉的學生和學情，切不可貪多求全，脫離實際的網絡授課是緣木求魚不切實際，脫離互動的網課是空中樓閣飄在雲端，要網課落地，就要做到交流形式有技巧。
3.課堂教學中的展示環節。為了避免網絡學習“一聽就會”、“聽完就忘”的局面，課堂是適當停頓，停下來讓學做做筆記，讓學生“連麥”展示自己，或是一的作業，或是一篇美文或是面對全班的朗讀，課堂教學充分且必要的分層次展示，也是提高教學效率的關鍵。以本人所教的中學語文來說，要求學生把課堂上老師講解的知識重點抄在制定位置，用不同顏色的筆區分，有些是重要的字詞標註，重點詞句的圈點勾畫，有些是老師課堂點睛句子，文段的精妙解析，或是總結的語句，延伸的詩句、事件背景燈，還有自己所寫的感悟反思，課堂頓悟的思維火花等等。讓優秀的同學來展示，互相提高，一節課下來，讓學生在“家校本”中提交當日所完成的筆記，把學習真正過程夯實。有時候，為了及時的解決學生學習過程中出現的問題及知識缺漏，採用有所側重的製作“微課”上傳到學生群，讓學生們下載學習，利用網絡資源指導孩子學習，這樣網絡教學更能有的放矢，及時查漏補缺。此外，還利用美篇總結收穫或者微信平臺“性靈語文”推廣優秀的習作，這種學生和老師都積極參與的學習，把課堂內外展示打造成促進孩子學習共同體，充分發揮網課學習下的積極因素，打造特色促進孩子實實在在學習，做到交流形式有側重。
三、課後多一些輔導幫助的形式
1.每日事務小結。總結是為了提高，個人每人簽到簽名、作業完成，聽課時長等，每日7點，準時主持各科進行總結，老師和學生一道，提前統計，把一日情況做出全面的總結，既有反映學生不足的地方，又及時表揚班級做好或是有進步的同學，諸如經驗介紹、美文分享、難題解答等環節，做到幫“輔”形式有針對。
2.小組視頻會議。把班級分成8個小組，每組成員輪流主持，從確立小組奮鬥目標到一日學習總結，從小組合作到學生個人學習，從背誦業視頻展示到組員互相糾錯改正，從學習方法組內介紹到暢談每日收穫，即解決了班級視頻網絡容易卡頓，學生久不見面想互相瞭解的特點，積極營造和諧學習的共同體，做到互相幫助。每日定期的視頻會議，充分發揮學生積極主動性，老師也能旁聽參會，及時指導更正，把教師的課堂教學做了有效延伸，做到幫“輔”形式有實效。
3.師解惑生答疑。老師每日針對家校本中學生作業完成情況，及時向學生本人反饋學習狀況，有針對性地指導，做到及時和準確，把教學從集體延伸到了個別。同時線下，學生之間聯繫也比較方便，可以網絡溝通，避免因當日學習的“疑惑”變成“困難”，做到幫“輔”形式有“目標”。
當然，對於一節課學生學有困難的，學生可以觀看視頻回放，針對個人自我查缺補漏。此外還有進行了網課學習期間的學生家長會，學生網絡學習問卷調查，每日針對學困生的答疑，配合學校教材郵寄信息填報等等活動，目的促進網絡學習中的孩子每個人都能提高，真真正正地發揮網絡學習的實效。當然，網絡學習一定還有一些不足的地方，力爭在今後為學生學習，老師再多一些實實在在的形式，力爭為學生排難，為家長分憂，為科任老師助力，多一點實際行動，多一點確是的舉措，認真落實“停課不停學”，做到網課學習不僅僅是形式的創新，更是促進孩子騰飛的“發動機”和“加油站”。
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