《詠 雪》
執教:餘映潮
（看他短文如何長教？）
主持人：有請餘老師梅開二度。
上課。師生問好。學生聲音整齊宏亮。
師：你們這個班級像軍隊呀，很讓我感動。今天我們來學習《世說新語》的《詠雪》，來看第一句話：謝太傅，大家有沒有知道與他有關的成語。。。。。我提示兩個字大家就會想起來。。。。東山。。。。。
生齊：再起。
師：講成語東山再起故事。
師：我們來看一則材料。屏顯：謝太傅，好謝安，是東晉後期的一代名相，死後追贈“太傅”。。。。文中最後一個人，人稱“詠絮之才”，文中稱她是王凝之妻，是追書。。。
屏顯學習任務：
讀得清楚：其標誌是要講得清楚。每個字都要知道意思，再把故事講清楚。一起來，讀吧。
生齊讀。
再讀註釋。自己讀起來。
我還給大家補充一點註釋：
屏顯：
兒女：指子侄輩的年輕人。
雪驟：雪下得猛快。驟：迅疾。一邊解釋，是快的意思。
未若：不如，比不上。
因：趁著。因循守舊，書下是憑著的意思。應是趁著好一些。
即：就是。
師：現在大家自己給自己講這篇課文。比如說：謝太傅把家人聚會在一起。。。。自己說。。。（自主）
師：同桌之間互相講。（互動）
學生同桌互講熱烈。
師：大家再一齊講。不要全部用現代漢語把它說出來，比如說，“公欣然日”，就說公欣然問。一齊說，我來聽。
生大聲說。
師：現在看大家跟老師說的是不是一樣？屏顯課文譯文，生齊讀。
這是文言文的一種特殊的方法，但是考試的時候又是另一種方法。就顯是這樣。。。翻譯。課堂上不要像這麼樣。
咱們都清楚了吧？讀清楚了還要：
讀得好聽的標誌：
能把握好停頓。
屏顯：《詠雪》朗讀中的停頓：順應語法的停頓。
師：其實讀清楚三個要素，就讀清楚了。誰什麼時間幹什麼？引導學生讀。再如：公欣然日。誰什麼樣？。。。生齊讀。
師：好聽。繼續：
屏顯：清晰音步的停頓
師：胡兒日：撒鹽。。。。。，未若柳絮因風起。。。。什麼樣情太？。。。
生齊讀。
師：你們自己是不是已經感覺到讀得好聽了。但是還有一個特別的地方，你們忽略了。
屏顯：特殊語境的停頓
你們讀的：即公大兄。。。。我還以為是日本人的名字呢。該怎麼讀：示範，生齊讀。
還有一個地方：公大笑樂。該怎麼讀？
生1234,
師：還要思考，能夠讀出特殊的節奏嗎？
生：。。。。。樂！
生：公。。大笑。。。樂。。
師：這就差不多了。聽我讀：公。。。大笑。。。樂-------（音上揚）。。。。這就樂起來了。
再齊讀。
師：對，這左將軍王凝之這兒讀得很好。如果讀成王凝――之妻也，就。。。。
下面休息一下。自己讀，背誦這篇課文。生七嘴八舌讀背。１４：４１
師：好的，沸沸樣樣啊，就像我們剛才讀課文一樣，情境要背出來。一起背，可以看書。
生齊背。
師：每一位同學都讀得好。繼續：
屏顯：讀得有味：其標誌是能品味語言，。。。。如：
俄而雪驟：
公大笑樂
兄子胡兒日：撒鹽空中差可擬。
兄女日：未若柳風因風起。
先給大家三分鐘，找一個地方，好好的品味一下。可以說。。。。可以說。。。
生思考細說。
師：這個時候就要動筆啦。
巡視。
師：我們大家一起來交流。可以說話了。
生：謝道。。非常有才，能把雪景寫得這麼好。
生：雪聚。為後文埋下伏筆。
師：對。。。。撒鹽空中，對句的回答。
生：也是這句。。。。
師：這多好。沒有雪驟，就沒有。。
生：寒雪日
師：連。。也找到了。沒有寒雪日，就不有。。。。
生：
師：形態之美，是。。。還有一種動太的美。
生：撒鹽空中差可以，雖然沒有。。寫得好。也為兄女寫出。。做了伏筆。
師；。。謝朗這個孩子還是比較謙虛，差可以。句子中我們看到了人物。
生：。。。
師：這兩個觀點找得好，一是照應。。一是。。。
生：找的是大笑樂。。。。。。沒有寫出。。。但。。
師：。。
生：公大笑樂，沒有肯定其中的一方，如果肯定了就會引一方的不滿。
師：他並沒有說哪一個好，而是說的：孩子們多可愛呀。。。這就是教育的藝術。
生：
師：這就是教育的。。。。能呤詩作。。。
師屏顯答案：
喧染氣氛。。
第二個：表現人物的神情意態，還有一個作用；渲染物快輕鬆的氣氛。還有一個作用，大家沒有看出來：與欣然形成前後呼應。第四個作用：不作評判，耐人尋味。
短短四個子，作用。。。。
對話描寫的作用：
兄子。。。表現胡兒不假思索，搶先回答而又覺得心中無底。
。。。表現道韞思考之後的問答，自信且文采優美。
我們再來看文章結構的妙處。剛才有同學說得好，還有其它的角度：
奇妙發現之一：
謝太傅。。。。。敘述
俄而。。。笑樂。。。。描寫。
。。。最後一句是說明
。。。。之二：
謝太傅。。。故事的要素；
。。。。。故事的主體。
。。。故事的補說
下面我說第一部分，其它的你們說：第一部分是略寫，第二部分是。。。最後是略。。
之四：齊讀：
文章勾勒了疾風驟雪的下雪天，謝家子女即景岍詩詠雪的情景，這裡有高。。的對話智慧的對話，表現了學子們受到的文學教育。
板書：這是貴族家庭的多好的教育，他們進行的是詩教，是文學教育。
這節課我們完成任務沒有？讀得清楚，讀得好聽，讀得有味。。。。。。下課。
講座：
主持：
我們一年四季都在上課，都在為選什麼樣的課犯愁。餘老師選的這樣短小的課，讀出了情感讀出了。。。。。
什麼樣的課是好課
今天說的這個話題，是好多專家學者都在研究的。
好課，有知識性的課，有訓練性的課，有深度的課，有美度的課，真正讓學生學有所獲的課。。。。落腳在真正在學生學有所獲這四個字，來衡量我們的課堂，可以引出我們許多反思。
研究好課有兩個重要目的。一是提升我們的教學素養，二是提高我們的課堂教學效率。提升了理念，提高我們的設計。好課歸根結底就是效率。
其實我們國家現在研究的好課是很差的：把課堂教學分成一百分，好多不好的。專家們的言論，有時也是很可笑的。2009年一大批專家雲集連雲港。。。。起草了一個文件，作為紀要的一部分內容：
有人說：1、知道語文是什麼，語文該教什麼的課是好課。
2、 教師教得精彩，學生學得精彩的課是好課。
3、 教而有法，學而有法，只見語文不見法的課是好課。這就錯了，為什麼不能見法。語文老師的。。。都應該鮮明的在課堂上。
4、 文本理解透徹。。。
有人說：
1、 教師忙學生不忙的課，不是好課；教師不忙學生忙，忙得暈頭轉向的課也不是好課。
2、 教師精彩，學生不精彩的課不是好課；教師精彩學生精彩，與語文無關的課不是好課。
3、 把學生當。。。趕。。。
什麼是好課？
一、 充分有效利用課文的課；充分設計學生有效活動的課。兩個充分兩個有效。之所以把這個放在第一條，就是要用好教材，讓學生充分的活動，讓學生得到有效的訓練。這樣老師敬業聰明，變化為教給學生的行為。有的課連老師都讀不懂的課文，是好課嗎？用學案，導學案。。。我看到的沒有一份是合理的
如：《趙州橋》
全文
第一段是來由。。。第四段虛晃一筆，趙州橋的意義。
再看語言風格：第一段平實的語言，第三段優美的語言；
四個段落都是兩層。
句式：有的。。。有的。。。生動有趣富有文采。。這都是教育教學的因素，能力訓練的因素就在裡面。
再看各段。。。是可以訓練學生。。。。能力的。
每一個段都是兩層，如果要訓練思維，這是高層的。。這就叫利用教材訓練學生的例子。
再看一個設計：
概說課文內容，方法：選取課文中的句子來說話。從各段選一句話，信息就濃縮了，文意就把握了。無論你用什麼方法，都要把文意把握。文章不把握，你還做什麼呢？這就是能力訓練而不是泛泛地讀過去。
第二切入。有了上面的熟讀，就可以選第三段精讀。朗讀背誦，學用他的句式來寫話。這樣訓練量是很大的，幾乎都是學生的活動。
再來設計一個方案：
根據內容說話：遠看趙州橋：學生就要整合課文信息來表達；
用中心句加支撐句的方法近觀趙州橋。又是一次訓練。
第三步：寫：我站在趙州橋上。這又要利用課文。這節課起碼要用30分鐘來看課文，而且都是比較繁難的問題。
而我們現在做得不足的，大量的課是解讀式的教學。就是把課文讀過去了。凡解讀的課，除文言文之外，都沒有立意的高度。立意的高度就是能力訓練。只是教了不行，能力有沒有訓練，知識有沒有訓練。解讀式的就是教課文。
二、 讓學生真有收穫的課，讓學生大有收穫的課。這是好課。這應該是最重要的一條標準。實質上來說。有一點可以講，就在閱讀課作文課上，老師有預設，學生有生成的課。現在通行一個關鍵詞：展示。這就奇怪了，語文課不要預習要預演，不要生成要展示。要當堂訓練當堂解決的課才是好課。而不是大量用時間，只是在課堂來展示。既表現老師的理念，也表現老師。。。
不管任何課文，包括長文，優秀的老師都應該在一個課時內解決問題。都是在課堂上生成的。要課堂上而不是課外佔用時間。
例《頤和園》
。。。。怎麼樣描寫呢？我們沒有講給學生聽。這篇的第四段：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望。。。應該提示什麼？。。。。。這個描寫段是怎麼展開的？從高往下看。從近向遠看。我們這樣教過學生沒有？
再看第五段：讀：。。。。這個段展開真好看，邊講邊畫：。。。是大、中、小，和第四段近、更近是不一樣的。
再看第二段，寫的是長廊，先寫內部再寫外部，先寫內再寫外。
這樣的研究，叫段式研究。只有把教材解讀得這樣細的地步，才能充分有效的教學生。
現在小學教的是什麼呢？讀，寫了什麼內容。。再讀。。。。再對昆明湖想說些什麼呢。。。更有甚者：用你喜歡的方法讀？你教給他了嗎？老師的指導作用永遠是第一位的。是給學生以良好的教育，是真有收穫大有收穫。這節課學生就會層層的推進。。。這樣下去，有多少優秀的段落供我們去利用。
前者是漸看漸遠的結構，這個是漸看漸小的結構。
再看老師的小結就是規律：
整體構思：首尾呼應，移步換景；
段落寫作：總提分說，層層。。。
三、 關注語言教學的課；關注能力訓練的課。這樣的課是好課。這是核心的。語言不僅僅是字詞。現在好多課很可惜。大量的課都是字詞檢查。沒有這樣簡單的。字詞教學是藝術的海洋。那種用導學案的是粗糙的教學。語言教學有。。。。。更重要的是能力訓練。試問大家：在坐的哪一位做過這樣的研究：初中學段學生應該經過哪些層面的訓練？只有經過這樣的訓練，學生才有實力參加中考。
例《愛蓮說》
上課的第一步教師風第一句話，教師就要把學生深深地引導到課文中來：請大家找一句話吧：愛蓮心語。出淤泥。。。花之君子。。。這兩句一出來，課文的中心就把握住了。這就是效率。我上課非常注重這個環節。你把教材讀幾十遍總能想到辦法。像《詠雪》這樣的教材，讀有幾十個小時。初讀很容易明白，就容易忽略。可以利用文獻資料豐富我們的智慧。《愛蓮說》是美文是難文，因此教學中就要解決難點。
課文難點突破之一：
字詞理解難點。除了難字之外，還有一個關鍵詞：愛蓮。就是熱愛蓮花，就是。。。。不對吧？它的深刻的含義：愛蓮就是愛君子啊。經過你這樣訓練點撥的學生層次是不是高一層呢。
二：手法理解難點
我們往往說這文託物言志，託物抒情。這兩段話其實是最簡單的敘議結合、託物言志、、烘托、正襯反襯，還有句式：予謂。。。三個句子形成排比。這是增加學生的知識積累，當一個學生能和襯托對比這些詞語，你能說你的學生沒有能力嗎？再說予謂菊。。。分號。。。分號。。。那麼這三句是不是並列的？那予謂這兩個字怎麼辦？正確的斷句應該是這樣的，予謂：教了幾十年教的都是錯誤的。這樣斷句才是正確的。教的時候，一定要告訴學生這要停頓。
該怎麼樣讀呢？秘訣就是讀好兩個帶予的地方。第一個表示。。。第二個表示。。。這樣情感的因素就出來了。
三、 名句理解難點。開頭讓學生說的愛蓮心語，這個長句，朗讀體味它的表面含義和深層含義，學生受到的深層教育就在這兒：有品格的美文學的美手法的美抒情的美。。。要讓學生上升到美的高度。像這些都在語言裡面。
。。。。。
四、得體的課，得法的課。這是大家從來沒聽過的兩個短語。得體，體就是體裁，小說要教出小說的味道，散文要教出散文味道，而有的老師把小說教成記敘文，散文教成。。沒有術語，不得體。《社戲》我們把它當小說卻極少當小說來教，多是當記敘文來講。如《最後一課》《我的叔叔于勒》
給大家讀一封信：《給女兒的信》。。。。。。我忍不住要唱歌了，浪漫的事唱起來。。。大家想一想，作者是談愛情嗎？女兒呀：愛情是多麼美好啊。。。蘇霍娜林斯基肯定不是這個意思。。。。
用語文的方法教這篇課文：寫五句話：。。。。。
作者的意圖是：
告訴女兒：什麼是真正的愛情。
告誡女兒：做一個幸福的人，只甬你在成為有智慧的人的時候；警示女兒：只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。
要用背景材料，才能。。。或者耍一些花槍，教學最後才把背景拿出來。
五、 著力于思路清晰的課；著力於提問簡潔的課。少提問，一個問出來就能讓學生活動半天，這才是好的提問。這是難於解決的大問題。每一節課都要提十多個問題，這叫碎問碎答。這個問起什麼作用呢？就是把課文過了一遍。怎麼簡潔提問？秘訣在四個字：學生活動。學生在做事了，你還提問嗎？多設計有力度的活動，你的提問量就大大地減少。大家想一想第一個環節，自讀自講互讀互講，第二個。。。都是學生在活動，想提問都沒有機會。要把上課做得高ＹＡ一點，秘訣就在學生活動。
思路清晰好辦，每一步都要有過渡。
介紹一個奇妙的課例。《海水為什麼是藍的》屏顯，讀課文。
這篇課文語言用文學語言和科學語言來寫文章。有一個非常好的句子就是承受啟下的句子：失去好奇心是科學發現與發明的最大忌諱，即下。。。。
當你讀上五十遍後，你會發現這篇文章有很多。。詞彙。
趣學詞彙：
語塞。。閉目塞聽
頗有作為的頗，可以。。頗豐。。
忌諱。。
碧波萬頃的寫法有兩種順序：
推斷與源源不斷的兩個斷可以分別解釋為：
愧疚與殊榮都可以用加字的方法進行解釋。。。
巧讀文章：最最關鍵的環節來了。老師用的方法要好，一下子就把文章。。請同學們根據課文內容擴寫一個句子：這是一個故事。這不是在概括文章嗎？這個環節很漂亮。現場上學生極有味道，各有各的概括。
換一下：請同學根據課文內容濃縮一個句子。這個句子太長，寫拉曼發明那段，這樣的句子叫流水句。請 濃縮一個句子，
第三：請同學們替換一個句子：失去好奇心是。。。。。這是最美好的教學細節。就這一個問題帶動學生反覆分析，怎樣把上面接下來，怎樣把下面接上來。好像是分析一個句子，把全文都帶上來了。
讀學生的句子：也許他沒有想到：也會讓。。。；另一句：藍藍的海水。。。。拉曼的腦海裡。。藍色的。。。這一定不是解讀教學，一定是
六、 內容集中深入的課；學生集體訓練的課。非同小可的好課的要素。語文課經常經做這樣一個工作：選點。教學《背影》我們是否設計四五個問題看學生深深地吸引到課文中去？這就是要選點。沒有點我們總是浮在上面的。這是被廣大的老師忽略的問題。我今天的朗讀幾乎所有的朗讀都是全班讀。為什麼不選讀得好的來讀？讀得好的永遠都在課堂上，讀得不好的永遠都不出聲。好課應該是所有的學生都在課堂上。好課有一個這樣的標準就是老師和學生之間應該只有“適量”的“單邊對話”。單邊對話越多，我們的課堂教學效率越差。其他的同學都在坐著聽。因此只能是有適量的。有評課說有三十幾次發言，這就壞了，集體活動幾乎沒有。剛才有老師小組活動模式？只是學生在那兒交流，沒有訓練，形式主義的泛濫是我們。。。六個孩子在那兒臉對著臉，那是面面相覷。有的地方是局長下命令，統一一種教學方法統一一種模式，沉渣氾濫，好像是。。。這些孩子將來一定是要靠自己的力量去的。哪一個孩子中考高考是合作的？哪一個小組謀職的時候是一起去的。但我說的這些不算數，專家永遠搞不過校長的。
例《夸父逐日》３７字的文章，可以解決全員參與。怎麼集中？
精細地認讀；
精妙地朗讀；
精要地品讀。
黑體字：逐走、渴、飲、河、渭、澤、道、棄、化、
每一個字都要找出有這個字的成語。這一個設計就要學習十多個成語。這就是手法。
再看朗讀：請你把這篇文章的兩個分號和三個句號讀得清清楚楚。就這一個要求就把文章的脈絡搞清楚了。範讀。這還是靠老師研讀教材的功夫。
品讀很簡單：我們來品一句話的作用：最後一句在全文中有什麼作用？我們有些老師自己都不去想這句的作用，你怎麼來設計學生呢？學生全部在活動，這樣的課就有訓練性
七、 注重細化角度的課，注重深化方法的課。角度兩個字太重要了。沒有角度就沒有方法。大家看我今天的課，一般 的課是順著講下來，說到過渡，會差“整合”兩個字。看《詠雪》，第一段是內容，第二段是朗讀訓練，第三塊是。。。這中三個小課。三個角度。如果串講邊問邊答沒有手法的變化。這就是角度有變化內容有整合，再加上由學生來做，這課就好看了。
細化：如讀，讀好速度、停頓、味道。。。原來設計是四步：讀得清楚、好聽、有味、深刻。短短几十字，學生要活動，千萬不要催他們。“我給大家一分鐘時間”“三十秒鐘”這些話請不要說。
八、 講求教師素養的課；講求教師教學藝術的課。好課講求教師的素養、藝術。老師為什麼不能講一刻鐘呢？有的地方只要求老師講五分鐘。知識的厚度是老師的第一要素。要用堅韌不撥的毅力去。。。我今天跟李華平老師講，好的老師要五十歲左右的，才有厚勁。五十歲仍然年輕，我就是五十歲才開始學講課的。
如《念 嬌》，我為了上，天天讀，讀到孫女問：你忘了沒有？我來讀給你聽吧，她用我的語氣讀給我聽。天天讀讀得家裡人都生氣了。範讀。
結束。
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