一直以來，有不少人認為，推進教育信息化，發展在線教育，將有力縮小城鄉教育差距。他們描繪了一幅動人的場景：鄉村的孩子，在邊遠的鄉村，就可通過在線學習方式，和城市孩子同堂上課，共享優質教育資源。前年，中國青年報一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的報道，把在線教學方式的“推進教育公平價值”推到高峰，被很多人點贊“教育公平問題找到了答案”。
眼下，全國各地都在進行“停課不停學”的在線教學，這為全面檢驗在線教學的成效提供了難得的“實證機會”。從具體實踐看，在線教學非但不能拉近教育公平，反而，如果把這作為推進教育公平的主要措施的話，將會進一步拉開教育差距。要縮小城鄉教育差距，在線教育只是輔助手段，關鍵還在於重視教師隊伍建設。
教育公平包括起點公平、過程公平和結果公平。表面上看，所有學生同上一門課，教育是公平的。但其實，這隻關注教育的形式，而忽視了教育的起點、教育的過程與教育的結果。最近，媒體報道了部分農村地區、貧困地區的孩子沒有上網課的條件，沒有智能手機，或者當地的網絡信號差，呼籲有關部門重視。這是最為基本的公平問題。但是，就是所有孩子都有上網條件，是不是就公平了呢？
教育不是把教育資源送到孩子眼前，就完成了教育。教育是教學相長的過程，需要教師會教，學生會學，在教學過程中，教師的教育、引導是十分重要的，由於學生有個體差異，因此，需要教師在教育過程中，及時關注這種差異，調整教學方式，不管學生的個體差異，教師只顧講的教育，是灌輸式教育，這樣的教育本質是缺乏情感和靈魂的。
在線教育最大的優勢是可以實現優質資源共享，而最為突出的問題，則是個性、交互性差，對學生的自主學習能力要求高。在“停課不停學”的在線教學中，教育部門、學校，顯然也注意到這一問題，也希望在線教學能做到“個性化”，強調學生的“在線率”，於是，要求教師上直播課，要求學生“打卡”。但是，這並不能解決在線教學的個性化、互動性，以及學生的學習效果問題。
不管一名教師多麼富有網絡教學經驗，注重授課技巧、在授課時加入互動環節吸引學生等，在線教學的效果對大部分學生來說，是很難達到面授一樣的效果的。要提高在線教育效果，在提供在線教育資源外，更重要的是要給學生營造學習的氛圍和環境。在線教育的效果，在所有學生獲得一樣的在線教育資源的情況下，取決於三方面，一是教師的引導，二是家長的監督、約束，三是學生的自主學習習慣和自主學習能力。
因此，筆者一直建議，“停課不停學”的在線教學，不應要求每個教師錄課、上直播課，整合、利用已有的在線教育課程資源，統一推送給學生進行自主學習，教師引導學生做好學業規劃，並進行一定的答疑、在線互動輔導，更有利於提高在線教學效果。而教師的引導能否起到作用，在居家學習中，則要看家長是否配合監督學生、學生是否自覺。
學生居家學習中的家長，類似於平時學校教育使用在線教育資源的教師，如果在學校的教室裡，就給學生播放在線課程，讓學生自己聽，老師不監督，不進行講解，輔導，這些學生能學會知識、學會學習嗎？如果只給學生提供在線資源，而沒有教師有針對性地進行教育、輔導，那形式上的公平會帶來更大的實質不公平。
我國有多地已經提到，除初三、高三畢業年級外，其他年級的在線教學，原則上不上新課，開學後進行“零起點”教學，其出發點就是擔心在線教學的實際效果。為檢驗在線教育的教學效果，建議各地在開學時，針對在線學習內容，對所有學生進行測試，對比以前的學校教育，可以發現在線教育的成效究竟如何。
更何況，知識教育只是所有教育的一部分。當前的在線教育，突出的是學科知識教育，而對學生成長很重要的生活教育、生命教育、生存教育，從在線教育角度看，只是給學生一些知識性或者概念性的教育，而非讓學生親身體驗、實踐，在體驗、試驗中獲得成長。為此，不能過於拔高在線教育的作用，應該立足教育本質，從全面育人角度，加強每所學校的師資建設，這才能全面提高教育質量，縮小教育差距。
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