一、知覺的整體性

知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成。但是，人並不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統一的整體，知覺的這種特性叫知覺的整體性。

知覺對象作為一個整體不是各部分的機械堆砌，對一個事物的知覺取決於它的關鍵性的強的部分，非關鍵性的弱的部分一般被掩蔽。如一首歌，無論是男高音唱，還是女高音唱，是童聲唱，還是老人唱，人們都會把它知覺為同一首歌;一旦改變其旋律或歌詞，就會成為另一首歌。在這裡，不同的音色、音調不是決定一首歌的關鍵性的部分，只有歌曲的旋律和歌詞才是決定一首歌的根本因素。人們怎樣才能從諸多的屬性中識別關鍵性的部分，從而準確把握知覺對象呢?這與人的知識經驗有關。知識經驗越豐富，越能識別出事物的關鍵性特徵，從而精確地把握知覺對象。小學生知識經驗有限，為提高他們知覺效能，教師應指點他們在觀察事物時，把注意力放在事物關鍵性的特徵上。例如，對三角形的認識，其關鍵部分就是有三條邊構成三個角，其他都不影響對三角形的知覺。

二、知覺的選擇性

人所處的周圍環境複雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現象叫知覺的選擇性。

什麼樣的事物容易被人們選擇為知覺對象呢?凡是能引起注意的對象，包括無意注意和有意注意，都易於成為知覺對象。在同一場合下，人們可以有共同的知覺對象，也可以有不同的知覺對象。前者是由客體的特性以及人們的共同目的任務、興趣愛好等引起。如，老師講課時要求學生注意黑板上的掛圖，掛圖就成為學生的知覺對象，而黑板上的板書就成為背景。後者是由人們不同的需要、興趣、經驗和當時的心理狀態等引起。如，讓具有不同愛好、不同經驗的人進教室，會各有不同的知覺對象。愛種花的人會知覺盆景，擅長書法的人會注意牆上的條幅，搞宣傳的人會把牆報、黑板報作為知覺對象。

在小學的日常課堂教學中，由於學生自覺尋找恰當的知覺對象的能力有限，教師要根據教學的目的形成全班學生共同的知覺對象。如在運用直觀教具時，突出知覺對象，淡化背景。在講述中，教師的形象化語言應集中使用在對象部分，對背景部分要儘量淡化。

三、知覺的理解性

在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識經驗，對感知事物進行加工處理，並用概念的形式把它們標示出來，知覺的這種特性就是知覺的理解性。

對知覺對象理解情況與知覺者的知識經驗直接有關。例如，對一張X光片，不懂醫學知識的人，是無法從中得到具體信息的，而放射科醫師就能從x光片中看出身體某部分的病變情況。小學生既缺乏知識經驗，又不會自覺地運用原有的知識經驗。要使小學生對知覺對象有較好的理解，有新的理解，教師就要用言語啟發、指導學生提取出已有的知識經驗;或提供線索，幫助學生重新組織知覺到的信息，形成新的知覺模式。如當學生第一次遇到要他計算一個不規則的幾何圖形的面積時，往往束手無策，一籌莫展。

若此時教師在圖形上添上幾根輔助線，學生即刻會轉憂為喜，高興地說：“我會了，我會了，這不是幾個幾何圖形的聯合體嗎!”這種新的知覺模式的建立，使學生有關求幾何圖形面積的原有知識派上了用場。

除了這些還有哪些是你瞭解到的知覺特性呢？來和我們一起分享一下吧~