在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。
自2000年開始，經濟合作組織每3年舉辦一次15歲學生能力評估測驗“國際學生評量計劃”(PISA)，芬蘭青少年連續兩屆在閱讀與科學兩項評比中稱霸。
梁文道在他的《開卷八分鐘》節目中，也對芬蘭的教育體系讚不絕口。
事實上，在教育投入最多經費的北歐國家瑞典、丹麥和挪威，以及美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機構與領導，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、開藥方。
美國雜誌《經濟學家》更在2007年發文建議，歐洲領導人應暫時放下所有活動，“回芬蘭的學校上課。”
芬蘭的實際對手只有採取大量訓練的教育模式的韓國和新加波，而芬蘭的教育方法卻與他們截然不同。
芬蘭的成功吸引了美國和世界各地的考察團蜂擁而至，發現了一系列芬蘭另類獨特的教學制度。
比如：
芬蘭的孩子7歲以前在日託或家裡學習，7歲才開始正式上學， 為OECD國家中入學年齡最大；
在十幾歲之前，家庭作業和考試在孩子幾乎沒有。在受教育的前6年，沒有人會對孩子做任何衡量和評估。孩子們只有在16歲時，有一次強制性標準測試。
沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，都在一起上課。在芬蘭，“好學生”和“差生”的差距世界最小。
30%的孩子在他們開始學習的頭9年裡受到老師和學校額外的教學幫助。並且一個老師會一直（一至六年級）跟隨一個班級，這樣，老師就有幾年的時間來觀察學生，從而做到因材施教。
芬蘭的小學生每天有75分鐘課間休息，而美國平均只有27分鐘。
芬蘭教育的最大原則是平等
芬蘭教委會資深顧問Reijo Laukkanen 說：“芬蘭是一個公平社會，而日本和韓國則是高度競爭的社會——如果你不能比鄰居做得更好，父母會花錢讓你上補習班。在芬蘭，比你的鄰居表現出色顯得不是很重要，每個人都達到平均水平，當然這個平均水平相當高。”這一原則導致芬蘭在教育方面取得出人意料的成功。
從近年PISA科學素養方面的測試結果看，在最優組別，他們的學生50%得分高於平均水平；在最差組別，80%的芬蘭學生得分高於OECD的平均分；MacIsaac說：“從整體上看，提高底線水平獲得了深遠的效果。”
另一個為人津津樂道的芬蘭秘密武器是：師資力量的高水準
OECD的Schleicher說：“是教學的質量引導芬蘭教育的成功。在美國，教育已經成為一種工業模式，教師只是一種用來傳輸預製品的工具。而在芬蘭，教師本身就是標準。”
芬蘭的學校系統100%公立，教師是從前10%的畢業生中選拔出來的,必須有碩士學位，學制是六年,政府會全資資助。
教師和醫生、律師享有相同的社會地位。
2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元（同時間美國為36000美元）。
然而，芬蘭擁有15年教學經歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學學歷的人的102%（在美國，這個值僅有62%）。
國家的教學大綱只是一些寬泛的指導方針，訓練有素的教師有很大的自由度來決定教什麼和怎麼教。
老師一天只在教室裡花4小時，同時每週要花2小時提高個人的職業水平。
紐約州立大學一位物理教育專家Dan MacIsaac，在芬蘭考察了2個月，他說：“他們的老師在教授物理方面比我們準備得更好，芬蘭人讓他們自由發揮，而不是派只看門狗整天看著他們。而在美國，人們對待教師就跟對待必勝客的送餐員一樣，只想著怎樣才能更快地把比薩餅送出去。”
學生，可以自由地專注於自己的學習
芬蘭的小學規模小、設備全，每個學校只有幾百名學生，15～20人的典型小班，每班最多不會超過30人。
學生7歲之前會在公立的、課程遊戲化的學前班就讀，之後進入小學，這一階段，他們經常在班級中或校園裡以學習小組的形式合作研究數學課題，或者去圖書館查找資料，每個學生按照自己的水平閱讀相關圖書。
在這裡，你基本看不到全班式的集體統一教學，老師一般只指導那些需要更多幫助的學生，那些獨立忙於自己課題的學生如果有問題，也可以隨時向老師尋求幫助，他們鼓勵學生從小就勇於創新、敢於冒險，並努力解決自己感興趣的問題，他們還會配備特殊支持教師對需要幫助的學生給予額外的幫助。
芬蘭的教育環境相對平穩，學生可以專注於各自的功課。
他們每天可以在學校領取一份免費熱餐，醫療衛生則由芬蘭全國衛生體系提供，學生只在十二年級時進行一次高中畢業考試，此外再無額外測試。
所以對學生和老師來說，他們可以更加自由地專注於自己的工作和學習，而不必花費時間去準備考試。
老師通過自己制定的多種評判方法和作業測試對學生進行評估，且會在第一時間將學生的表現通過描述性材料而不是排名或其他數字型衡量標準的方式向家長進行反饋。
學生每天的上課時間相對較短，每學年也同樣如此。
這種教學安排使老師有更多時間去設計課程並與其他學校的老師合作，以推動創新及問題的解決。
不難看出，美國等世界各地的考察團學習的焦點在於芬蘭的學校教育制度，然而整個童年經驗對學生成功的影響，卻較少受到人們的關注。
芬蘭于韋斯屈萊大學心理學教授LEA Pulkkinen教授通過多年的研究發現，事實上，芬蘭的孩子在7歲上學前得到的早期教育對他們後來在學校教育中的成長與成功至關重要。
儘管芬蘭的教育制度在中國恐怕很難複製，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母們一些重要提示——關於如何在學前早期教育的寶貴人生階段，為孩子的未來奠定真正有意義的基礎。
在芬蘭，人們尊重孩子的意見和觀點，並且鼓勵孩子去思考社會現狀以及表達自己的觀點。
中國教育能得到哪些啟示？
深入人心的教育共識
芬蘭全社會對於教育有一個共識，即芬蘭要為每一個孩子提供優質公平的教育，而教育的目的是促進每一個孩子全面、豐富、個性的發展。
芬蘭與中國一樣有著尊師重教的傳統，但與我國地大物博不同的是，芬蘭是一個領土較小，自然資源相對匱乏的社會，除了森林，芬蘭幾乎沒有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發展唯一能夠依靠的就是人。
換而言之，人，特別是人的創意，對於芬蘭經濟而言舉足輕重，因此，只有實現人的內在價值，芬蘭的經濟、社會才有可能得到可持續的發展。
然而，人的內在價值必須通過良好的教育才能得以實現，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭1966年就立法通過了九年制綜合學校法案。
該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學制結構，更為重要是，它顛覆了傳統教育理念，在全社會形成了一個新的教育共識，即無論家庭背景，無論智力水平，每一個孩子都能在同樣的環境下接受教育。
高度協調的合作系統
芬蘭教育是一個高度協調合作的系統。
課內與課外協調、校內與校外協調、學校與家庭協調、教師與學生協調，這種協調合作關係將各方教育利益相關者扭成了一股力量，共同為促進孩子的發展而努力，並主要表現在以下兩方面：
第一，教得少，學得多。芬蘭教師投入了大量的時間開發自己的課程，全面評估學生的成長。芬蘭教師相信學習並不僅僅發生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中，甚至可以學到更多。
因此，芬蘭的小學生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學習或娛樂俱樂部。
據調查，大約2/3的10至14歲學生至少參加了一個青年運動協會，此外，芬蘭學生家庭作業的壓力並不大，芬蘭大部分中小學生都能在校內完成作業，回家的家庭作業一般不超過半小時，即便是高中生也很少參加課外補習。
芬蘭教育者認為，重複的、智力上沒有挑戰的作業並不能帶來學業上的進步。
第二，考試少，成績好。芬蘭學生從小到大隻有一次最重要的標準化考試，那就是大學入學考試。
即便如此，大學入學考試的成績也並不佔100%的比重，對於學生的評價，芬蘭還採用以下3類方式：課堂評估；學期結束時的綜合評估；每3至4年舉行的全國閱讀、數學和科學評估，但並非所有的學生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。
事實上，芬蘭人並不反對考試，他們只是認為，這種高利益關係的考試只會逼迫教師和學生將教學的重心放在“應試”上，而不是“教”與“學”本身。
能吸引最優秀的人當老師
芬蘭社會能夠吸引全國最優秀的人才從事教育，特別是當小學老師，而且申請教育專業的幾乎都是大學入學考試前20%的學生，是什麼吸引這些優秀的人才來從事教育行業呢？
第一、擁有高度的職業幸福感。芬蘭教師的薪水並不算高，一個有15年工作經歷的初中老師年收入大約在41000美金左右，但芬蘭教師有高度的幸福感，因為他們受到社會的信任和尊重，有高度的專業自主權。
事實上，選擇教師職業的人，內心深處都有某種道德使命的驅使，他們希望通過教育幫助人們，促進社會發展。
第二、不熱愛教育不可能成為教師。芬蘭在選拔教師時非常重視申請人對教師專業的認識，不熱愛教育是不可能成為教師的。
教師在芬蘭是一個要求很高，而且有高度競爭力的行業，2011年赫爾辛基大學小學教育專業共有2400人申請入學，但僅錄取120人，特別考察其選擇教育專業的動機。
第三、讓教師都成為研究型教師。芬蘭在教師培養的過程中非常注重研究素養，讓每一位教師都成為研究型教師。
芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學位，他們不僅要掌握教育科學知識和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運用這些知識和技能，並不斷積極地探索教育教學方法，芬蘭教師教育強烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業地位，進而能吸引更多更優秀的年輕人從教。
制度後勤保障到位
學生從小到大隻需參加一次大學入學考試，因此教師可以集中精力開發課程和研究教學。
此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠遠高於其他國家，且漲幅與教齡和教學水平掛鉤，通常來說，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%，相比之下，美國的漲幅僅在21%到26%之間。
閱讀更多 中大網校教師資格 的文章
